最新小學語文我選我教案

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

小學語文我選我教案篇一

前幾天，我們班進行了竟選。請同學們談一談竟選的體會。今天，王寧所地的班級地要進行班委的評選，讓我們大家一塊去看一看吧!

1.請同學們自由讀課文，要把字音讀準確把句子讀通。

2.誰愿意和其它同學合作把課文讀好。

3.他們誰讀得好，哪好?誰好我們就應該應該向誰學習。

1.來吧，大家向這位同學一樣,一齊來試試齊讀第二自然段。

2.出示第①句話，問：“大家在想什么?帶著你的想法讀一讀”選誰呢?教室里靜悄悄的。

出示第②句話，想一想王寧會用什么樣的語氣說?能把這種語氣讀出來嗎?突然，王寧站起來說：“我選我”。

3.王寧要選自己做什么?他為什么要自己選自己呢?我們來學習第3自然段。

1、請同學們自己讀第3自然段。

2、指名誰來讀一讀

3、分別指導三句話讀法

4、三人一組分角色讀

5、上臺表演讀

6、小結：大家表演得很好，讀得很棒，那么現在你們知道了嗎王寧為什么自己選自己呢?

7、對于王寧自己選自己王寧班同學怎么看?你從哪句話看出來的?

齊讀最后一句話

師小結：看了王寧班競選真是與我們班不同，我想同學們的感觸一定很深，下面，我們聽聽音樂，仔細體味一下吧!(配樂朗讀)

下面我們有一個議題：咱們就王寧自己選自己當勞動委員一事，談一談自己的看法，好不好。

小結：“我選我”這是多么簡單的三個字啊，但是，說出這句話是需要勇氣的，特別是對于孩子們來講，“我選我”的意義遠遠超出選勞動委員這件事本身。

青“下邊‘月’第一筆為‘’，“室”寫緊湊點防止拉長。

修改意見：

小學語文我選我教案篇二

《我選我》是人教版二年級上冊第二單元第六課，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員，說明了一個人要自信，要敢于表現自己。

“我選我”，這是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的，特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事本身。

對這件事，同學們有個認識過程。“大家都愣住了”，就說明了這一點。但從教室里響起的一片掌聲中，可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護。“我選我”，體現了王寧真心誠意地為同學服務，因而受到大家的擁戴。

結合本課的特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標確定為：

1、認識8個生字，會寫5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文第一節。

4、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為人民服務。

這一課時的重點是掌握生字詞，理解課文所表達的思想感情。為了體現這節課的教學目標和重點，這節課我準備了課件、課文錄音，來增強教學效果。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備按以下七個環節展開。

環節一是揭題質疑。出示課文插圖，我設計的導語是以師生對話的方式展開，即今天老師給大家帶來一副圖畫，大家想看嗎?你知道圖上的這位穿紅色上衣的小男孩是誰嗎?我根據學生的回答導入新課，并板書課題。接著質疑：大家看了課題，你們想知道什么?意見。

然后讓同學們聽課文錄音，初步感知課文內容，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節二是落實基礎，整體感知。

首先是讓同學們自讀課文，找出課文中的生字，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾篇，其次是出示課件，檢查學生自學生字詞情況，采用多種形式讓學生認讀生字詞。最后是為了讓學生進一步地加深對生字詞的認識，也采用多種形式認讀。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

環節三是指導書寫生字。這是教學的重點，在這一環節中，我放手讓學生自己來說出他記住了哪個生字，他愿意和哪個生字寶寶交朋友，鼓勵學生當小老師來提醒大家要注意生字的讀音、寫法等。在此基礎上，我有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“員”。最后讓學生描給，臨寫生字。在學生描紅的過程中播放兒童音樂，這樣給課堂帶來了活躍地氣氛。

環節四是初讀課文，感知課文內容。在學生充分認識了生字后，請數名學生分段讀課文，我要求其它學生認真聽，然后給讀課文的學生作出評價。在學生反復讀文本后，學生說說自己讀文本后知道了什么，教師根據學生的回答作板書。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

小學語文我選我教案篇三

1.在教師指導下，結合課文及生活識字、學詞，并積極運用于表達;

2.學習正確、流利地朗讀課文，并在朗讀中習得規范的句式;

3.在教師引導下，對事件及人物有正確的認識，并能規范地表達。

2課時

1.教師出示詞串，歸類識字

第一組(形聲字)補選愣住親切掌聲

要點提示：“補”從衣卜(甫)聲，完衣也。“切”從刀七聲。“掌”從手尚聲，手中也。

第二組(類集合)教室班級集體委員

2.教師由“委員”引出話題：

(1)我們班級一般有哪些“委員”呢?

出示：勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……

教師總結：這些“委員”都是班干部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班干部?

(2)誰愿意介紹一下我們班級的班干部呢?

出示：我們班的勞動委員是______。

要求學生先自由介紹;然后請一位學生上臺介紹：態度大方，介紹時要用手指示，被介紹到的班干部要主動起立致意，其他同學要熱情鼓掌;最后請一位同學上臺，當眾介紹班干部。

(3)你能換一種說法介紹嗎?

出示：______是我們班的勞動委員。

(4)你還愿意介紹其他同學嗎?

提示：你愿意介紹你的同桌嗎?

出示：我的同桌是______。

請該生的同桌介紹該生：你能換一種說法介紹你的同桌嗎?

出示：______是我的同桌。

請兩位同桌握手，珍惜難得的緣分。

(5)你愿意介紹你的好朋友嗎?

提示：運用不同的話語句式來介紹。

設計意圖

識字是小學語文教學的主要任務之一，低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般地說，學生在教師指導下，借助漢語拼音就可以正確認讀。因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習，就幫助學生熟悉漢字的構字規律，方便識記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學生對詞語間的意義差別憑借生活經驗可以意會，但往往無法說清，因此不需要過多講解。眾所周知，詞語僅僅識記而無運用，就會變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運用才最終內化為個體的言語能力。由“委員”創生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個說話活動，是對兩種不同句式的運用性練習。課后練習中安排的“我會讀”項目，所隱含的兩種判斷句式，其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀，就無法轉化為學生的言語能力，更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力，就體驗到了“言語橋梁”的成功感，增強學習的熱情和信心。而設計中說話活動所涉及的話題源自學生的生活實際，饒有情趣，從說單個句子，到說連貫的幾個句子，再到面對大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次清晰，訓練扎實。

1.教師范讀，在“故錯”中啟發學生把握朗讀要領。

(1)教師朗讀第一自然段時故意遲疑：轉(zhuàn)到別的學校上學了……轉(zhuǎn)到別的學校上學了?你們說，到底讀哪個音?

要點提示：轉(zhuàn)，走錯方向，上錯學校了;轉(zhuǎn)，已經到別的學校上學了，轉學了。而在朗讀中遇到多音字，拿不定注意的時候，可以查字典，通過確定字義來選擇字音。

(2)教師朗讀第二自然段時故意漏讀“補”字：反正是選一個勞動委員，漏一個“補”字意思差不多。

123下一頁要點提示：“補選”是指勞動委員空缺了，臨時舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字，意思千差萬別。

(3)教師朗讀第三自然段時，將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。

要點提示：朗讀時要特別注意人物說話時的提示語，揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調、語態，然后再朗讀，就會讀得合情合理。誰來模仿林老師“親切”的態度朗讀?請你用心體會一下，然后練習朗讀這一段。

2.學生練習朗讀后，指名朗讀并作評點。

(1)剛才老師讀錯了三個地方，誰愿意和老師的朗讀比一比?如果你覺得他讀得比老師好，就請你在他話音剛落的時候，就給他熱烈的掌聲。

(2)你能比剛才這些同學獲得的掌聲更熱烈一些?

設計意圖

低年段的朗讀教學目標設定為“正確、流利”，因而讀準字音、不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點，最為艱巨的是要矯正學生也已形成不良習慣。教師的范讀“故錯”，旨在用“幽默”的方式，夸大學生朗讀中的問題，以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣，教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現給學生，喚醒學生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，從而自覺自愿地矯正。誠然，“故錯法”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。

低年段朗讀教學守住“正確、流利”的目標線，但不止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調、語態，應適時加以點撥指導。教師將“親切”的語態誤讀成“嚴厲”，正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。唯有如此訓練，學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識，之后再輔以具體語氣、語調與語態的方法指導、示范，學生才能學會“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺朗讀。朗讀教學須有趣、有法、有度，讓學生有一種成長的感覺。

1.請同學們看課文插圖，結尾部分有這樣一個問題：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

(1)掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的態度，掌聲里究竟表達了什么呢?

要點提示：掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的肯定、贊揚、支持、贊成、鼓勵、佩服、高興……

(2)教師追問：肯定什么?贊揚什么?支持什么?……以便讓學生想得更加透徹一些，明確一些。

2.林老師當時就說了一句話，非常經典的一句話。你想知道嗎?你來猜猜看：

(1)出示：“我原以為……沒想到……”

例句：

我原以為你選自己是為了當干部，沒想到你的心里只有班級、只有集體!

我原以為你想當個輕松的`干部，沒想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最煩的活，真是好樣的!

(2)林老師究竟是怎么說的呢?其實，她把這句話放在了心里，什么都沒說。但是聰明的同學一定會猜到，林老師要對大家說的話就藏在課文里，只有六個字……出示：愛勞動，愛集體。

要點提示：無論是勞動委員，還是宣傳委員，或者其他委員，只要是班干部，心中都要裝著集體，裝著他人。吃苦在前，享受在后。這樣的干部，才是好干部!

3.教師教學“集”字：板畫小篆“集”字，三只小鳥停留在樹上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。

4.“我選我”，選的是“愛勞動，愛集體”的好干部!學生齊讀課題。

設計意圖

低年段的課文內容，大多通俗易懂，學生多讀幾遍大體上就可以讀懂。然課文中隱藏著的思想含義，僅憑學生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為懂了其實沒有讀懂。因此需要教師必要的指點，甚至講解。課文結尾處設計的問題，的確需要學生深入思考。但問題過于籠統，學生除了“王寧愛勞動、愛集體”這個顯而易見的答案外，基本上無話可說了。癥結在于學生的思路沒有打開，因而教師需要設置鋪墊性的問題“掌聲究竟表達了什么?”這個問題的答案就豐富多彩了，因為掌聲可以有多種多樣的含義，每個學生都可以從不同的角度，用不同的詞語來概括。“肯定什么?贊揚什么?高興什么?……”，在這些問題的細究之下，每一個學生都把心中那些無意識的，或者是不清晰的思想，變得清晰了，變得有意識了。表達內容清晰了、豐滿了，學生的認識水平也自然提高了。如果囿于課文所提的問題，就難免從課文的表面滑過去，學生的思考力、認識力、表達力都未能得到實質性的發展。

教學最后聚焦在“愛勞動、愛集體”上，回到“集”字的字源上，又重回題目的朗讀上，給學生留下了一連串值得思考與體會的語言空白點。好課需要留空，一如好的國畫，總有大量的留白。留的，是韻味;留的，是遐想;留的，是思想的成長空間。