年數學新課程標準心得體會 數學課程標準心得體會

體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

數學新課程標準心得體會篇一

新版的數學課程標準，學科核心素養-量感如約而至，在此之前，量感納入學科核心素養的呼聲已經越來越高。我一直認為數感與量感息息相關，數與量你中有我，我中有你，相互影響。先說一個買雞蛋的故事吧!

去菜市場買雞蛋，對老板說：“來五斤”。老板數了40顆，放在秤上，差不離。這就是數感，8個雞蛋為一斤，這就是對數的深刻認識。如果老板邊聊天邊拿雞蛋，看到差不多了，在手里掂了掂，一放秤上，五斤剛剛好，這就是量感。

再如，做餃子，調好了餡，開始和面，最后面和餃子餡同時用完;切一塊豆腐做麻婆豆腐，一盤剛剛好;三位顧客同時點了一種相同的菜品，大廚絕對不會一盤一盤地炒，同時炒，一口鍋正好分成三盤。

我想這些都是數感與量感的完美融合，而這種完美融合就是心中藏有的一個標準，這個標準多半是關于現實世界中量的直覺。

現在我們再來看看最新發布的20xx義務教育數學課程標準當中對量感的描述：“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性;會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。”

再次讀完這段話，讓我想起了小學數學中的一個經典的判斷題：“一千克鐵比一千克棉花重”，明明都是一千克，為什么還是有那么多的孩子會出現錯誤呢?我想這里的一千克對于孩子來講就是“冷冰冰”的數，對這個數沒有感覺，或者說無從下手，鐵和棉花的感覺已經定性了，說真實又很縹緲。如同結婚那會兒，4千克棉花的杯子剛剛好，再多點真還讓人喘不過氣來，這里面的確有不少門道。

數學新課程標準心得體會篇二

最近，我有幸參與了一場關于新數學課程標準的培訓，這個培訓讓我對這個新的教學方向有了更深入的了解。新數學課程標準是中國教育系統對數學教學內容進行了全面調整和更新的結果。它的目標是培養學生的數學思想、數學方法和數學素養，以適應日益復雜的社會發展需求。本文將帶您了解我對新數學課程標準的體會和心得。

段落2：新數學課程標準的核心理念

新數學課程標準的核心理念是“教師是學生思維的活化劑，學生是課堂活動的主體”。這意味著傳統的教師講、學生聽的教學模式正在被打破，學生的思維和參與變得更加重要。在新數學課程中，教師的角色發生了轉變，他們不再是簡單的傳授知識，而是引導學生自主探究和解決問題，培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力。這種新的教學理念讓學生更加積極主動地參與課堂活動，激發了他們的學習興趣和動力。

段落3：新數學課程標準的重要特點

新數學課程標準有幾個重要特點值得我深思。首先，它注重培養學生的數學思維和問題解決能力。數學不再是一門純粹的計算科學，而是應用到現實生活中的工具，培養學生分析和解決實際問題的能力。其次，它強調數學的實踐性和探究性。學生需要在實際問題中進行數學建模和探究，培養他們的數學創新能力和合作精神。另外，它還強調數學與其他學科的融合。數學不再孤立存在于課堂中，而是與科學、藝術等學科相結合，培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。

段落4：新數學課程標準對學生的影響

新數學課程標準對學生的影響是深遠的。它注重培養學生的數學思維能力，讓他們變得更善于發現問題、分析問題和解決問題。它還培養了學生的創新能力和合作精神，在數學探究中，學生需要主動與他人合作、交流和分享。這樣的教學模式培養了學生的團隊合作和社交能力，更好地適應了現實社會的需求。另外，新數學課程標準還為學生提供了更多的實際運用數學知識的機會，使得學生能夠更好地將數學應用于生活和實際問題解決中。

段落5：我的思考和展望

通過參與新數學課程標準的培訓，我意識到教育需要與時俱進，不斷適應社會的變化和需求。新數學課程標準的出臺為數學教師和學生帶來了挑戰，但也帶來了更大的機遇，讓教師和學生能夠共同成長。我將努力轉變教學方式，從傳統教學模式轉向學生主動參與、思維開放的探究式教學模式。同時，我也希望通過擴大學生的實際應用能力和綜合素養，使他們在未來能夠更好地發揮數學的力量，為社會的發展和進步做出積極貢獻。

總結：新數學課程標準的出臺是中國教育改革的一個重要舉措，它注重培養學生的數學思維能力、問題解決能力和實踐能力。這種新的教學理念將學生置于學習的中心，激發他們的學習興趣和動力。通過參與新數學課程標準的培訓，我深刻體會到了教育的重要性和教育方式的變革。我將努力將新數學課程標準貫穿于教學實踐中，培養學生的數學思維能力和實踐能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

數學新課程標準心得體會篇三

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。

以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

數學新課程標準心得體會篇四

隨著社會的發展和教育理念的變革，兒童數學教育逐漸引起人們的重視。我曾參與并研究了我國兒童數學課程標準，深感其在培養孩子數學思維和解決問題能力方面起到了積極的作用。在這篇文章中，我將從五個方面談談對于兒童數學課程標準的心得體會。

首先，兒童數學課程標準充分考慮了兒童認知特點與數學學習的關系。兒童的思維方式與成人截然不同，他們喜歡通過具象和操作的方式來理解和學習數學。而兒童數學課程標準針對這一認知特點，提出了一系列的課程要求和學習目標。例如，在幼兒園階段，課程標準注重培養幼兒的觀察能力和感受能力，通過游戲、實驗等活動，激發幼兒對數學的興趣和好奇心。這樣的教學方式不僅能夠滿足兒童的認知需求，還能夠激發他們對于數學的熱愛，為進一步學習打下堅實的基礎。

其次，兒童數學課程標準注重培養兒童的邏輯思維和問題解決能力。數學作為一門學科，除了具體的計算技能外，最重要的是培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。兒童數學課程標準通過逐步培養學生的思辨能力，引導學生在解決問題的過程中學習和探索。例如，在小學階段，課程標準鼓勵學生通過觀察、比較、歸納和推理的方式，探索數學規律，并將所學的數學知識應用到實際生活中。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的數學思維能力，還能夠培養學生的創造力和創新精神。

再次，兒童數學課程標準注重培養學生的合作與交流能力。數學是一門需要合作和交流的學科，而不再是孤立的個人活動。兒童數學課程標準鼓勵學生在學習和解決問題的過程中積極參與小組活動和集體討論，通過交流和合作，共同發現問題，找到解決問題的方法。例如，在初中階段，課程標準強調學生之間的互動和討論，鼓勵學生在小組中分享自己的思考和答案，并從中獲得不同的觀點和解法。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的合作意識和交流能力，還能夠拓寬學生的思維視野，激發他們的創造性思維。

此外，兒童數學課程標準注重培養學生的數學素養和實際應用能力。數學作為一門應用學科，其最終目的是能夠應用到實際生活中。兒童數學課程標準鼓勵學生將所學的知識應用到實際問題中，通過解決實際問題來鞏固和加深對數學知識的理解和掌握。例如，在高中階段，課程標準要求學生能夠運用數學方法解決生活中的實際問題，培養學生的數學素養和創新能力。這樣的教學方式能夠增強學生對數學的興趣和認識，并且能夠幫助他們更好地應對未來的挑戰和需求。

最后，兒童數學課程標準注重引導學生全面發展。數學教育不僅僅是培養學生的數學能力，更重要的是培養學生的綜合素養。兒童數學課程標準關注學生的個性差異和學科之間的聯系，在課程設置上注重學科的整合和交叉。例如，在小學階段，課程標準鼓勵學生將數學與其他學科相結合，通過解讀圖表、分析數據等方式，培養學生的綜合能力和跨學科思維。這樣的教學方式能夠幫助學生更好地理解和應用所學的數學知識，并培養學生全面發展的素養，為未來的發展打下堅實的基礎。

總之，兒童數學課程標準立足于兒童的認知特點和數學學習的需求，注重培養學生的思維能力、合作精神和創新意識。它通過多樣化的教學方式和有效的教學活動，激發學生的興趣和好奇心，提高學生的數學素養和實際應用能力。兒童數學課程標準的實施，將為培養數學人才和推動國家經濟社會發展提供強有力的支持和保障。

數學新課程標準心得體會篇五

新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的`注意引入正題，按一定的規律去觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”這樣把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學會了觀察的方法。

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多。”這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少。”教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多。”教師可以引導：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學們小組討論討論。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”

這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

數學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。

數學新課程標準心得體會篇六

兒童數學課程標準是一套規范教育教學活動的指導性文件，旨在為兒童提供科學、全面、系統的數學教育。數學作為基礎學科，對兒童的認知發展和思維能力的培養具有重要的影響。制定數學課程標準可以統一教學目標和要求，促進教師教育水平的提升，幫助學生建立正確的數學觀念和良好的學習習慣，對于培養兒童的數學素養和綜合能力具有重要意義。

第二段：數學課程標準的特點和內容

兒童數學課程標準在內容上注重將數學知識與實際生活相結合，注重培養兒童的數學思維和解決問題的能力。標準明確了不同年級和不同能力層次下的教學重點與難點，旨在逐步引導兒童由具體到抽象，由淺入深地掌握數學知識。此外，數學課程標準還要求教師以問題為導向開展教學活動，培養兒童的創新思維和實際應用能力。

第三段：數學課程標準的實施與挑戰

數學課程標準的實施需要教師具備深厚的數學知識和教育理論知識，以及良好的教學方法和策略。同時，教師還需要靈活運用不同的評價方法，根據學生的不同特點和需求進行個性化指導。然而，在實際教學過程中，教師面臨著教材教學內容的繁雜、教育資源的匱乏以及學生學習動力不足等挑戰。因此，為了有效推進數學課程標準的實施，需要政府、家長和社會各界的共同努力，提供良好的教育環境和支持。

第四段：數學課程標準對兒童發展的積極影響

數學課程標準的實施對兒童的發展具有積極的影響。首先，通過培養兒童的數學思維和解決問題的能力，可以增強他們的邏輯思維和推理能力，提高他們的綜合素質。其次，數學課程標準注重培養兒童的實際應用能力，使他們能夠將數學知識運用到實際生活中，提高其自信心和生活能力。此外，數學課程標準還可以引發兒童對數學的興趣，激發他們的學習動力，從而促進其良好的學習習慣的養成。

第五段：對數學課程標準的思考

數學課程標準的制定和實施是一個復雜而艱巨的任務，需要在不斷探索和實踐中不斷完善。在推進數學課程標準實施的過程中，我們需要關注教師和學生的需求，重視培養學生的數學能力、創新思維和實際應用能力。同時，我們還應該注重數學與科技、藝術等學科的融合，開展跨學科的教育活動，培養兒童的綜合能力和創新精神。只有這樣，我們才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發展提供更好的教育環境和機會。

總結：通過制定和實施數學課程標準，我們可以為兒童提供更科學、全面、系統的數學教育，培養他們的數學素養和綜合能力。然而，實施數學課程標準也面臨一系列的挑戰，需要政府、家長和社會各界的共同努力。最終，只有注重個性化教學、培養創新思維和實際應用能力，才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發展提供更好的教育環境和機會。

數學新課程標準心得體會篇七

作為初中數學教師，我有幸參與了初二數學課程標準的編寫工作，這讓我更加深刻地理解了課程標準的重要性和指導性。在編寫的過程中，我深刻體會到了數學課程標準對教學實踐的深遠影響，同時也對學生的學習產生了積極的影響。以下是我對初二數學課程標準的一些體會和心得，希望能對廣大教師和學生產生一些啟發和幫助。

第二段：課程指導思想

初二數學課程標準明確了課程的指導思想，將數學教學與實際生活結合起來，強調數學的應用性和實用性。課程標準要求培養學生的數學思維能力，使學生能夠運用數學方法解決實際問題。這對我教學改革起到了重要的指導作用。以前我們常常注重概念的灌輸和機械的計算，而忽略了數學在日常生活中的應用，這導致學生對數學缺乏興趣。通過引入課程標準，我將更多的實際案例引入課堂，讓學生在實際問題中學習。例如，我引入一些數學模型，讓學生運用數學知識解決實際問題，從而增強了學生的學習動力和數學應用能力。

第三段：知識與技能要求

初二數學課程標準明確了知識與技能的要求，精確了學科基本知識與技能的內涵。這對我深入了解和把握教材內容、確定教學目標非常有幫助。在教學實踐中，我發現標準中所要求的數學知識和技能涵蓋了我們日常教學的核心內容，這使我更加明確了教學的重點和難點，能夠更加有針對性地開展教學活動。此外，標準還對學科知識的組織和結構進行了明確，使我在備課和教學過程中更加系統地組織知識，提高了教學效率。

第四段：學科觀點與方法

初二數學課程標準強調培養學生探究和解決問題的能力，采用了探究式學習和問題解決的方法。這對我們更好地發展學生的數學思維能力提供了一種有益的途徑。在教學中，我鼓勵學生自主思考和合作學習，通過討論和實踐來解決問題。這樣，學生在解決問題的過程中不僅能夠鍛煉自己的數學思維，還能提高合作與交流的能力。同時，我也希望通過這種方法培養學生的創新意識，使他們在實際生活中能夠靈活運用數學知識解決問題，為將來的發展奠定堅實的基礎。

第五段：評價標準與素質培養

初二數學課程標準明確了評價標準和素質培養的要求。這更好地支持了學生的全面發展和素質教育。在教學過程中，我積極運用不同的評價手段，包括考試、作業、小組合作等等，從不同的方面綜合評價學生的學習情況和能力發展。通過評價，我能夠及時發現學生的問題和困惑，調整教學策略，幫助學生克服困難。而且，標準中對學生綜合素質的培養也提出了要求，使我更加注重培養學生的創新精神、實踐能力和合作精神，使學生能夠成為具有全面發展的人才。

結尾：

初二數學課程標準給了我們教師指導和支持，對于教學改革起到了積極的推動作用。通過參與課程標準的編寫和教學實踐，我深刻體會到了數學課程標準的重要性和有效性。我相信，只要我們認真貫徹落實課程標準，積極探索教學方法，我們的數學教育將會取得更好的效果，學生的學習興趣和能力也將得到更好的培養和發展。

數學新課程標準心得體會篇八

隨著社會的發展和教育的改革，越來越多的人開始關注兒童數學教育，而兒童數學課程標準也應運而生。通過制定統一的標準，可以幫助教育者更好地開展兒童數學教育工作，提供更科學、細致、有針對性的教學指導。經過實踐和研究，我對兒童數學課程標準有了一些心得體會。

首先，兒童數學課程標準要貼近兒童的認知特點。兒童數學教育是一門涉及到兒童認知、情感、行為等一系列綜合因素的學科。因此，兒童數學課程標準應該以兒童的認知特點為基礎，設置合理的學習目標和內容，保證兒童的學習效果。比如，兒童的認知能力有限，應當避免設置過于抽象和復雜的數學概念，通過引入游戲和故事等方式，使學習更加生動有趣，有利于兒童的理解和掌握。

其次，兒童數學課程標準要注重培養兒童的數學思維能力。數學是一門思維導向的學科，注重培養學生的邏輯推理、問題解決和創新思維等能力。在兒童數學課程標準中，應該設置相應的目標，引導兒童從小開始培養良好的數學思維習慣。比如，通過設計有趣的數學問題和活動，鍛煉兒童的觀察力、分析能力和抽象能力，讓他們在實際操作中體會到數學思維的樂趣和應用。

再次，兒童數學課程標準要強調數學的應用性。數學作為一門理論學科，如果只停留在紙上談兵，很難引起兒童的興趣和積極性。因此，兒童數學課程標準應該引導教育者通過實際生活中的問題和情境，讓兒童將數學應用到實際中去。比如，在教授幾何學時，可以引導兒童觀察自然界和日常生活中的幾何形狀，讓他們發現幾何的普遍存在和應用，增強對數學的興趣和理解。

此外，兒童數學課程標準要注重個性化發展。每個兒童都有自己的興趣、特長和學習風格，因此，兒童數學課程標準應該充分考慮到個體差異，注重個性化的教育。比如，在設置數學學習目標時，可以根據兒童的興趣和特長，為他們定制適合的學習內容和方法。這樣不僅能激發兒童的學習興趣和積極性，還能促進其全面發展。

最后，兒童數學課程標準要與時俱進。隨著社會的快速發展，兒童所面臨的學習環境和需求也在不斷變化。因此，兒童數學課程標準要與時俱進，及時調整和更新。通過不斷進行研究和改革，不斷提高兒童數學課程標準的科學性和實用性，以適應兒童數學教育的新需求，為培養具有創新能力和實踐能力的綜合素質人才奠定堅實的基礎。

綜上所述，兒童數學課程標準對于兒童數學教育的重要性不言而喻。只有制定合理、科學的兒童數學課程標準，才能夠為兒童提供更好的數學學習環境和教學指導，培養他們的數學興趣和數學能力，為其將來的學習和生活打下堅實的數學基礎。因此，我們要不斷總結實踐經驗，與專家學者深入交流，共同推動兒童數學教育的發展，為兒童的成長和未來貢獻自己的一份力量。

數學新課程標準心得體會篇九

教育部已啟動了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于20xx年新頒發了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，同時部分出版社根據該課程標準組織編寫新教材，20xx年秋季在國家級實驗區展開試驗，20xx年秋季啟動省級實驗區工作。那么新頒發的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現行的數學大綱，與傳統的數學教學進行比較有什么特征呢？下面就數學教育觀念的變化，談談個人的學習體會：

什么是數學？傳統的提法：數學是研究空間形式和數量關系的科學。而新課標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在于，傳統的＂數學＂側重的是＂精英數學＂、＂數學家研究的數學＂，而新課標的＂數學＂強調的是＂大眾數學＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學＂意義下的教育目標就是讓（1）人人學＂有用＂的數學；（2）人人掌握＂必需＂的數學；（3）不同的人學習不同的數學。

在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統的提法是＂以教師為主導，以學生為主體＂，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出＂學生是數學學習的主人＂，同時新課標強調，要把傳統的＂以學科為中心＂轉移到＂以學生為中心＂，＂一切為了學生的發展＂，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。

傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調＂動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式＂。＂教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動＂。

在傳統教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學學習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

傳統的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案劇＂、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能按教師設計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要＂活動化＂：＂活＂-靈活性、＂動＂-動態生成性，數學教學過程是＂師生互動、生生互動＂過程，要＂把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力＂，教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在＂玩中學＂、＂做中學＂、＂思中學＂、＂用中學＂。

新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

數學新課程標準心得體會篇十

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3月14日，我接受學校安排，有幸在市實驗小學參加了小學數學課程標準解讀會。在這次解讀會中，秦院長的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有了更深的理解。《新課程標準》把學生的全面發展放在第一位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

從新的課程標準來看，數學活動的教學是師生之間、.學生之間交往與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，這實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當的給予一些建議。教學中可以讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創制性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步--------由過去的“學會”向“會學”轉變。

新課程的基本理念是要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，而在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象。這嚴重影響著整體數學素養的提高，因此在平時的教學中，一定要面向全體學生，對于學習有困難的學生，教師要給與及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

另外，在教學中還要注重培養學生的問題意識，教學中要努力激發學生主動的發現問題，提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題。應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的概念主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學的知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。

總之，作為一名數學教師，就必須對這門課程的課程標準完全了解，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。

周靜

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數學新課程標準心得體會篇十一

第一段：介紹數學課程標準的重要性和背景（200字）

數學作為一門基礎學科，對于培養學生的思維能力、創造力和邏輯思維能力起著重要作用。為了更好地推進數學教育的發展和提高學生的數學素養，教育部逐步制定了新的數學課程標準。這些標準旨在引導教師教授知識、提高教學質量，并將數學學科與現實世界聯系起來，以便學生能夠學以致用。作為初二學生，對于數學課程標準的理解和體會尤為重要，下面將就此展開闡述。

第二段：數學課程標準對學生的作用和啟發（200字）

數學課程標準明確了學生在初二階段應具備的數學知識和能力，并對學生在數學學習中的思維方法和認知過程提出了要求。對于我們學生來說，數學課程標準不僅是一份教學大綱，更是我們認識、實踐和發展自身數學能力的框架。課程標準要求我們深入理解數學概念，創造性地應用數學方法解決實際問題，并培養我們的數學思維能力和創新思維。通過這些要求，數學課程標準將我們的學習與現實世界緊密聯系起來，幫助我們更好地應對未來的挑戰。

第三段：數學課程標準對教師的指導和教學改革（300字）

數學課程標準不僅對學生有要求，也對教師提出了挑戰。教師要熟悉數學課程標準，并能夠根據學生的實際情況和發展需求設計教學活動，激發學生的學習興趣，并且鼓勵學生探索性學習。課程標準要求教師注重培養學生的邏輯思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力。教師們需要改變教學方式，從傳統的教師中心的教學模式轉變為學生中心的教學模式，讓學生成為學習的主體。課程標準的實施推動了教師的專業發展和教學改革，同時也對學生的學習起到積極的指導作用。

第四段：數學課程標準的優勢和挑戰（300字）

數學課程標準的實施為數學教育的改革提供了機會，也帶來了一些挑戰。課程標準明確了學生在不同學段的數學知識和能力目標，幫助學生更好地規劃學習，提高學習效果。同時，課程標準的實施還能促進教材的改革和優化，推動教育教學水平的提升。然而，課程標準的實施也面臨一些挑戰。一方面，教師需要花費更多的時間和精力來準備教學活動，以滿足課程標準的要求。另一方面，學生的學習需求和能力差異較大，如何在教學中平衡個性化教學和整體素質提升也是一個值得思考的問題。

第五段：對數學課程標準的建議和展望（200字）

數學課程標準是指導我們學習和教學的重要依據，但隨著時代的發展，標準也需要不斷更新和完善。我認為，數學課程標準不僅應該注重學科知識的學習，還應該更加注重學生的創新能力培養和綜合素質的提升。此外，數學課程標準應該更加注重與其他學科的融合，促進跨學科的學習和思考。希望未來的數學課程標準能夠進一步提高教學質量，培養更多的科技創新人才，為我國的科技進步和社會發展做出更大的貢獻。

總結：數學課程標準的實施對于學生、教師和學校教育改革都帶來了積極的影響。在實施的過程中，我們應該不斷思考并加以改進，以更好地引導學生發展，并為培養具有創新精神和實際能力的數學人才做出努力。通過數學課程標準的實施，我們有望培養出更多對數學有深入認識和充滿興趣的學生，為未來的發展鋪就穩固的基礎。