倍的認識教學設計

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

倍的認識教學設計篇一

(1)通過觀察、比較、操作，溝通幾個幾和倍的聯系，使學生建立倍的概念,理解“倍”的含義,并能運用倍的知識解決生活中的實際問題.

(2)培養學生的觀察、操作和有條理的語言表達能力。

(3)在學習過程中讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生動腦思考及主動探索的精神。

建立“倍”的概念

通過觀察、操作，初步理解“倍”的含義。

[課前拍手游戲]：同學們在正式上課之前，我們一起做個拍手游戲吧!

師：下面請你們仔細聽，老師拍了幾下?(3下)你能拍3個2下嗎?

生拍(連續)

師：你們拍了幾下?(6下) 怎樣才能讓老師明確地聽出是3個2下呢?誰有好辦法?

生：中間停頓一會兒

師：試一下

師：好，再聽，用剛才的方法拍2個3下

生拍。

同學們學得真快，在清脆的拍手聲中，小兔子走進了我們的課堂。

課件：在美麗的森林深處，住著一群可愛的小動物，它們自由快樂地生活著，這里有燦爛的陽光，豐富的食物，大家請看課件說：在一片美麗的草地上，一群活潑的小兔子正在吃蘿卜，出示主題圖

大家仔細觀察，你發現了蘿卜的哪些數學信息?

學生匯報(胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根)

課件說：這些蘿卜間有什么關系呢?我們先來看一下胡蘿卜和紅蘿卜

生：.......

師：你們找到了比多少的數量關系，真好

師：除此之外，還有什么數量關系?

(預設一：紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍 為什么是3倍呢?)

(預設二：學生沒有說到：“紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍”，教師直接說出紅蘿卜和胡蘿卜的數量之間還存在著另一種關系，就是倍數關系。)

仔細觀察：胡蘿卜有幾根(板書：2根)紅蘿卜有幾個2根呢?(板書3個2根)我們就可以說：紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍

師：誰能完整地說一說

生：重復一遍

關于“倍”你們都知道些什么呢?

生：暢所欲言

師：(同學們知道的可真多呀!)今天這節課就讓我們深入認識一下“倍”這個新朋友，板題——倍的認識。

(一)、動手操作中體驗“倍”

(1)細心的同學應該還記得，剛才我們根據情境搜集到胡蘿卜有2根，白蘿卜有幾根?(10根)，貼好圖片，結合剛才的學習，你能用學具袋里的圖片擺出白蘿卜和胡蘿卜的倍數關系嗎?

請你擺一擺，在書上圈一圈，再和同位說一說

誰來匯報?(到前面邊擺邊說)

(2)胡蘿卜有(2)根，白蘿卜有(5)個(2)根，所以我們就說：白蘿卜的根數是胡蘿卜的5倍，

師：誰能再來說一說

生匯報

師邊聽邊板書： 胡蘿卜⊙⊙ 2根

白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

5個2根

貼—白蘿卜的根數是胡蘿卜的5倍

同學之間說一說

師：好，現在請你仔細看，你又發現了什么?(老師再放兩根白蘿卜)

白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙

白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

生：白蘿卜的根數是胡蘿卜的6倍

師：怎么看出是6倍?

生：因為胡蘿卜有(2)根，白蘿卜有(6)個(2)根，所以我們就說：白蘿卜的根數是胡蘿卜的6倍，

師：如果再增加2根白蘿卜呢?

生：白蘿卜的個數是胡蘿卜的7倍

師：如果白蘿卜的個數是胡蘿卜的8倍，白蘿卜的根數該怎樣改變?

再增加2根，那就是讓白蘿卜的根數是8個2根

師：好，那我們繼續，如果白蘿卜的根數是50個2根呢?100個2根，1000個2根呢?

師：你發現了什么?

生：我明白了白蘿卜有幾個2根，白蘿卜的根數就是胡蘿卜的幾倍

師：如果白蘿卜和胡蘿卜同樣多，我們就說胡蘿卜是白蘿卜的幾倍?(1倍)

(二)、變化中深入理解“倍”

師：真好!剛才同學們根據主題圖我們知道了：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，這時兔媽媽又找來了一根胡蘿卜

白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙⊙

紅蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙

師：此時，胡蘿卜和紅蘿卜根數的倍數關系有變化嗎?變成了幾倍呢?為什么?

誰能擺一擺，讓我們一目了然地看出來?

生：白板上擺一擺

白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙⊙

紅蘿卜 ⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙

生：胡蘿卜有3根，紅蘿卜有2個3根，所以說紅蘿卜的根數就是胡蘿卜的(2倍)。

師：我有點迷惑：同樣是6根紅蘿卜沒有變化，為什么最初是胡蘿卜的3倍，現在又變成2倍呢?

對比白板演示：胡蘿卜 ⊙⊙ 胡蘿卜 ⊙⊙⊙

白蘿卜 ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ 白蘿卜 ⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙

生：胡蘿卜的根數變了，相應地倍數也就變了，所以看清跟誰比很重要。我們把作為標準進行比較的這個量稱為標準量，與標準量相比較的量稱為比較量。

第一副圖的標準量是2根胡蘿卜，紅蘿卜是3個2根，所以紅蘿卜是標準也就是胡蘿卜的3倍(邊說邊圈)

那第二幅圖呢?

生答：第二副圖的標準量是3根胡蘿卜，紅蘿卜是2個3根，所以紅蘿卜是標準也就是胡蘿卜的2倍

師：所以標準變了，倍數也就變了

同學們請看這題

白板練習：(強調標準量是1個時，倍數是多少;標準量和比較量相同時，倍數的關系)

我們這節課上的這么熱鬧，小動物們也來到了我們的課堂了!

師：你能說出都有哪些動物嗎?各有幾只?能把其中的2種動物用倍數說話嗎?

生思考、匯報。

(三)、鞏固練習：

書上50頁做一做。生獨立完成后，匯報結果。

(四)、拔高訓練：師提問：第一行3根小棒，第二行10根小棒，怎樣擺成倍數關系?(整數倍)

說一說生活中哪兩種物品成倍數關系?

本節課發的題單。

結束語：歡樂的時光總是轉瞬即逝，我們這節課也接近了尾聲，老師真舍不得你們，誰能說說你學到了什么?有什么收獲?

生：暢談自己的收獲和困惑!

師：在你的生活中遇到過倍數關系嗎?

同學們說得真好，老師為你們得出色表現而感到驕傲和自豪，真高興和大家一起又度過了一段美妙的時光，今天我們從倍數關系的角度去觀察并走進了數學世界，學習了很多數學知識，兩個量的倍數關系可能是整數倍也可能不是整數倍，可能會有余數，也可能比1小，這種倍數關系將來我們會陸續學習小數和分數來表示。今天我們只是打開了一扇門，還有更多的數學知識在等著大家。同學們，數學其實很簡單也很有趣，數學的大門永遠向你們敞開，隨時歡迎大家在數學的課堂中做思維的體操，謝謝大家!

倍的認識教學設計篇二

結合具體情境，利用舊知遷移，理解“倍”的意義，建立“倍”的概念;

在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質。

培養學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發展基本數學素養，培養學生良好的學習習慣。

教學重點：理解“一個數是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。

教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。

課件，實物圖片

師：秋天是豐收的季節，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。(課件先后出示)

1.先觀察再說一說。

(1)先出示第1幅圖(2個辣椒 )，依次出示第2，第3、第4幅圖。

問題：先擺了幾個2?又擺幾個2?現在有幾個2?

(2)出示玉米圖(3個一組)

問題：幾根玉米為一組?有幾組?可以說是幾個幾?

(3)出示紫薯圖(5個一組)

2.讓學生看圖表述(用“幾個幾”)說出圖中的物品： 4個2、5個3、3個5。

3.思考：

(1)5個3，從哪里體現出“5”，又從哪里體現出“3”呢?

(2)3個5，從哪里體現出“3”，又從哪里體現出“5”呢?

(3)3個5與5個3有什么不同?

【設計意圖】利用學生熟悉的食物圖片，增強了簡單情境創設的動感，拉近與學生的距離。通過圖片復習舊知“幾個幾”，與新知“倍”形成知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯系做好鋪墊。

1.初步認識“倍”，建立“倍”的概念

師：在豐收的季節里，勤勞的小兔子也忙著收獲呢，一起去看看吧。

課件出示：“小兔子拔蘿卜”主題圖

2.用“幾個幾”表述，初悟“倍”的含義。

(1)胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。

(2)如果把2根胡蘿卜看成1份，你能把紅蘿卜的根數用“幾個幾”來表述嗎? 一起數一數：1個2，2個2，3個2。

板書：3個2

3.找準關系，用“倍”進行語言表征。

(1)紅蘿卜的根數有3個胡蘿卜那么多，呈現更簡單的表述方法：“紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍”。

板書：

的根數是的3倍。

指名說，再集體說。

師：還可以說成幾是幾的3倍呢?

(2)自主說一說白蘿卜與胡蘿卜的倍數關系。(白蘿卜的根數是胡蘿卜的5倍。)

及時追問：你是怎么知道的?(因為白蘿卜有5個2。)集體數一數。如果有6個2呢?(就是2的6倍。)10個2呢?(2的10倍。)

師：你發現了什么?(有幾個2就是2的幾倍。)如果有幾個3呢?(就是3的幾倍。)有幾個4呢?(4的幾倍。)你又發現了什么?(有幾個幾就是幾的幾倍。)

倍的認識教學設計篇三

教材安排在學生學習了“1—6”的乘法口訣以及7的乘法口訣之后進行教學的。為接下來學生獨立解決包含有“求一個數的幾倍是多少”數量關系的實際問題作鋪墊。雖然本節課安排在了乘法口訣的教學里，但同時這一內容是學生解決有關倍數關系的一系列問題的基石，所以尤為重要。本課時中對“倍的認識”是安排了例2、例3兩個例題進行教學的。例2是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”，我認為例2是用現實生活中的實例，讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什么內容。例3是引導學生用擺點子圖的方式建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。通過學具的操作，在腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣地多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然后得出用乘法計算的結論，讓學生在親身的感受中明白道理。

根據我對教材的理解，我認為本課的教學目標有以下幾點：

1、讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的涵義，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

2、培養學生的自主學習的能力，動手操作的能力及解決實際問題的能力，培養學生操作、觀察、遷移的能力及語言表達能力。

3、使學生在學習過程中產生對數學的興趣，養成善于動腦的良好學習習慣培養他們的自主探究能力。

教學重、難點

讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的涵義，能根據圖意用語言表達“一個數的幾倍”；建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，初步了解怎樣求“一個數的幾倍”。

1、提供簡捷明了的學習材料，幫助學生構建“思維模式”

從教材中我們可以看到，在本節課的開始并沒有呈現復雜、豐富的主題圖，而是從三位同學擺正方形引入新課，然后教材采用定義的方式“3個4根也可以說成4的3倍”揭示“倍”這一概念，利用學生已有認知結構中對3個4的題解來同化4的3倍。因此，這樣的編排是非常符合概念同化的教學要求也符合學生的認知特點。但是我認為：1、教材中通過小棒這一學習材料來引出，雖然非常具有典型性，但不具有簡捷性，學生通過操作得到幾個4，須花一定的時間，比較費時，所以我選用了小圓片這學習材料，簡潔明了，而且在接下來的操作過程中也利用到了圓片，提高了學具的利用率。2、我認為圓片這一學具非常形象、直觀，可以說是最原始的一種數量表示方法，可恰恰通過對最簡單，最原始材料的操作，能為學生對掌握比較具體、抽象的物體數量關系打下堅實的基礎。讓學生知道圓片也可以代表人、物的數量，為解決問題構建“思維模式”。

2、正反例相結合，建立倍和幾個幾的聯系

掌握倍這一概念的關鍵是讓學生建立倍和幾個幾的聯系，教材中，對倍的概念的建立是采用同化的方法，即從幾個內轉化而來，這一獲取方式我認為老師的指導非常重要，學生理解和掌握這一概念過程中，采用正例讓學生觀察，并充分讓學生說，通過語言來刺激學生，讓學生通過說加深對倍的認識。而對求一個數的幾倍，我是建立在反例上，先通過觀察不成倍數的圓片圖，說說為什么，并改一改，在修改的過程中，其實學生已經在經歷求一個數的幾倍的過程。我認為通過反例的教學是為了進一步鞏固正確的概念及方法。

3、通過實際操作，逐漸提煉方法

教材中例3的教學是讓學生通過擺小棒，在擺小棒的過程中思考怎樣擺出一個數的幾倍，這認為這是非常有必要的，我認為二年級的學生的認知水平還是停留在比較具體形象的基礎上，所以在教學求一個數的幾倍，我也是從讓學生擺小棒著手。通過實際操作，通過具體、形象的感知，學生逐步會形成用乘法來表示的方法。

教學目標：

1、讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的涵義，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

2、培養學生的自主學習的能力，動手操作的能力及解決實際問題的能力，培養學生操作、觀察、遷移的能力及語言表達能力。

3、使學生在學習過程中產生對數學的興趣，養成善于動腦的良好學習習慣培養他們的自主探究能力。

教學過程：

引導學生觀察

第一行：○○

第二行：○○○○○○

師：你發現了什么？你能找出這兩行圓片圖的聯系嗎？（第一行有2個，第二行里有2嗎？）

○○ ○○ ○○有3個2

3個2也可以說是2的3倍

揭示課題：倍的認識

1、讓學生說3倍是什么意思？（學生邊說，師邊結合圓片圖擺）

2、結合圓片圖，“1個2，2個2還可以怎么說？”

3、出示倍數關系圖，說說誰是誰的幾倍，并說說為什么？

第一行：○○○ 第一行：○○

第二行：○○○○○○ 第二行：○○○○○○○○○○

4、生嘗試完成練習

5、質疑：怎樣改能讓第二行是第一行的幾倍？

1、教學例3

第一行：○○

第二行：是第一行個數的4倍

師：請同學們想一想，第二行應該擺幾個？是怎么想的？

生匯報

2、如果第二行擺的個數是第一行的5倍、6倍呢？你知道該擺多少嗎？

3、師生小結

1、師：今天我們利用小圓片認識了倍，其實小圓片還可以表示各種各樣的物品的數量，在生活當中也有很多有關倍的問題。

2、完成練習

通過本堂課的教學，我認為學生基本上能掌握課前預設的目標以及重難點。但同時，在課堂實踐中也發現了很多不足。就本課課堂教學實踐，我從以下必方面談談自己的認識。

1、教學環節

我認為預設的教學環節基本上比較清晰。但是在時間的分配上有幾個環節不夠合理，時間拖得過長，導致最后圓片引申其它的量的倍數關系這一環節就是一語帶過。

2、錯例教學

本課在認識“一個數的幾倍”，我是通過2個正例和2個反例加以鞏固的，反例的教學我認為是本堂課的亮點，通過反例的教學，讓學生說為什么，其實就是在鞏固“一個數的幾倍”的認識，而且這環節學生的回答也比較精彩，有支多，補少，以及移多補少的方法。但是通過課堂實踐，我覺得這個例題放在認識倍的概念后練習可能為是過早，回答的學生也是個別能力較好的學生在回答，如果放在求一個數的幾倍后作為例題可能更好，參與的學生也會更多。而且在這一環節中，花費的時間比較多，拿出一個正例和一個反例就可以了，或者第二個反例就讓學生說說答案，不用再讓學生說方法。

3、學具選用

在學具上，我是利用小圓片，原本利用小圓片，我是想充分利用小圓片這一學具，并在最后一環節從小圓片引申到生活實例。但本堂課下來，我認為間一小圓片的教學顯得單調，而且由于前面的時間安排的不夠恰當，導致最后引申滲透的環節沒有滲透好，而且因為我利用了小圓片這一學具，導致在課堂中沒有出現不同種的倍數關系。對于學生來說，我從課的`一開始就直接出示第一行兩個，第二行六個的倍數關系圖。從課堂中學生的反應來看學生其實很難找到兩個和六的的關系，而是通過老師人為的定義來解釋2個一份，那6里面有幾個2，拔高了學生的起點，導致整堂課學生的學習興趣不高。

4、教師總結性語言

課后，我認為在教學中老師總結性的語言不夠。整堂課我追求的是讓學生的語言表達能力，但是，數學課畢竟是重數學而不是重語言的發展，所以在課堂中過多的讓學生去表述。其實學生對這種概念的表述是很困難的，而且過多的提問讓學生缺少了思考的時間。

通過本堂課的教學，我有以下幾思考：

新課程中書本上沒有框架式的語言，更多的是學生們自主的探究，所以需要教師在教材研讀方面下功夫，倒底學生會了什么，要學什么。本次大練課，由于要準備教材分析和教材處理，所以在課前我靜下心來對教材做了比較深的了解。而平常我通常會一坐下來想課的環節，我想做為一名年輕教師，只有更好地研讀教材才是一節好課的基礎。這也是我今后課堂教學努力的方向。

本節課中我設計了如何讓學生了解“倍”的概念，但是在本課一開始，一個學生就自己揭示出了圖中倍的關系，這多少讓我措手不及。雖然在當時我認為自己的處理還是比較好的，隨即讓這位學生上來解釋一下，他是怎樣理解的，但是在后面的環節中，我生怕其它學生不知道，又講了很多，不僅浪費了不少時間，使學生也有點被搞糊涂了。我想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。有媽的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。

本次大練課，給了我很好的煅煉機會，通過專家的點評，也讓我知道了自己在課堂教學中的很多不足；通過本次的大練課，也讓我知道一堂好課是需要反復鉆研和思考的。只有這樣才能讓自己的課堂教學水平有所提高。