最新尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計
人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇一
對于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
第1課時
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）
邊板書邊指導(dǎo)書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）
（2）想要概況課文主要內(nèi)容，我們可要弄清楚。故事發(fā)生什么時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果？
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（一）抓中心句，體會尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
指名讀、齊讀。
2、學(xué)貴有疑，會提問就會學(xué)習(xí)。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？
（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴(yán)。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴(yán)的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
1、談對這句話的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默
3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識了哈默這個人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇二
認(rèn)識目標(biāo)
識記：人格尊嚴(yán)的含義、人格尊嚴(yán)包括具體內(nèi)容。
能力目標(biāo)
提高分辨是非和正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民人格尊嚴(yán)行為的能力。
覺悟目標(biāo)
認(rèn)識公民享有人格尊嚴(yán)的重要性，不做侵犯公民人格尊嚴(yán)的事情，增強依法維護自己合法權(quán)益的意識。
教學(xué)重點、難點
公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。
復(fù)習(xí)提問
（1）請同學(xué)們看投影（見優(yōu)秀課件），并思考投影中付某和王某侵害了六名學(xué)生的哪項權(quán)利？
（2）這六名學(xué)生的身體受到非法搜捕時，還有哪項權(quán)利受到了侵犯？
（組織學(xué)生討論）
導(dǎo)入新課
今天我同同學(xué)們一起學(xué)習(xí)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。
二、公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯（板書）
⒈人格尊嚴(yán)的含義（板書）
（要求學(xué)生結(jié)合日常生活中的事例討論，你認(rèn)為什么是人格尊嚴(yán)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，將人格尊嚴(yán)的含義的理解）
〔明確〕人格尊嚴(yán)，指公民的名譽和公民作為一個人應(yīng)當(dāng)受到他人最起碼的尊重的權(quán)利。
⒉人格尊嚴(yán)的內(nèi)容（板書）
（學(xué)生閱讀教材，提問）
〔明確〕（人格尊嚴(yán)包括肖像權(quán)、名譽權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等）
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第七頁的事例，并思考下列問題：
該攝影中心的行為是行為？曾某、黃某夫婦的什么權(quán)利受侵犯？對此法律作出如何規(guī)定？
學(xué)生討論：攝影中心行為是違法行為，它侵犯曾某、黃某的肖像權(quán)。
〔明確〕公民享有肖像權(quán)，未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像權(quán)。
〔練習(xí)〕投影。
材料：小明和小劉是同班同學(xué)，有一次，他們在街上行走時小劉趁小明不注意，故意把自己身上的10元錢塞進小明的衣袋里，回到學(xué)校后，在班上宣言，小明是一個小偷。小明覺得很突然，真想大哭一場。
根據(jù)材料回答下列問題：
①小劉侵犯了小明哪些權(quán)利？
②類似這樣的案例，你能舉出一個嗎？
通過學(xué)生討論回答，老師總結(jié)名譽的含義以及法律規(guī)定：見本書第8頁第二自然段。
〔明確〕名譽權(quán)和榮譽權(quán)的區(qū)別。
榮譽是社會、國家、組織給予公民的一種美名或稱號，一般通過表彰授予，屬于一種精神鼓勵。（列舉學(xué)生身邊的事例來解答）
繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀第9頁實例，要求學(xué)生尋找問題，找出疑點，然后老師進行解答：此案例說明了鐘某為泄私憤，侵犯田某的姓名權(quán)。
〔明確〕姓名是區(qū)別于其他公民的稱號或代號。為此，法律作出明確規(guī)定。
我們要依法維護姓名權(quán)（板書）
總結(jié)：通過上述事例，反映出公民的人格尊嚴(yán)所包括的內(nèi)容很多。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)公民享有隱私權(quán)。
出示投影：
小英最得意的是自己有個小書桌，書桌上有個抽屜，一把小鎖就可以將自己的小秘密鎖在里面。
有一天，小英放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)自己的抽屜被人砸開了，里面的東西好像被翻過了，急忙問媽媽，媽媽笑著說：“不要慌，書桌的鎖是我砸開的，我想看看你抽屜里到底有什么東西。”小英聽完后，又氣又惱。
提問：
（1）對此例你們有什么感想？
（2）在現(xiàn)實生活中父母偷看子女的秘密的做法對不對？
（3）這種行為侵犯小英什么權(quán)利？
總結(jié)：隱私權(quán)的含義及法律的規(guī)定。見本書第9頁最后一自然段。
見知識結(jié)構(gòu)圖
公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯：
⒈人格尊嚴(yán)的含義。
⒉人格尊嚴(yán)包括肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)，侵犯公民這些權(quán)利，要求承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
鞏固練習(xí)
一、不定項選擇題：
⒈ 公民的人格尊嚴(yán)包括 （ ）
a、生命健康權(quán) b、肖像權(quán)
c、名譽權(quán)和榮譽權(quán) d、姓名權(quán)和隱私權(quán)
⒉ 公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，下列屬于侵犯公民的人格尊嚴(yán)的有（ ）
a、道聽途說、無中生有、誣蔑他人
b、假冒他人名字做壞事
c、嘲笑他人生理上的缺陷和隱疾
d、私拆他人信件
二、要求學(xué)生再舉出一個侵犯名譽權(quán)的事例，并說說法律保護公民的人格尊嚴(yán)的內(nèi)容。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇三
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、能根據(jù)課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。
3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴(yán)。
1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。
2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴(yán)，百分之百是富翁。
1、學(xué)生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。
2、讀后交流。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：
從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關(guān)句子，反復(fù)讀一讀。
2、讀后交流。
1、學(xué)生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的?
2、交流：指名讀有關(guān)句子，隨機引導(dǎo)有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。
3、引讀。
4、說說讀完這部分內(nèi)容后的感受。
1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復(fù)讀一讀，說說自己的體會：隨機引導(dǎo)：年輕人沒有( )，但他有( )。
2、想象說話：我想對( )說：(自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說)。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴(yán)》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮(zhèn)上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學(xué)本課，一要讓學(xué)生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴(yán)”的真正含義；二要讓學(xué)生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學(xué)生初步的欣賞和評價能力。
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能復(fù)述這個故事，通過這個故事讓學(xué)生明白尊嚴(yán)是一個人最大的財富。
一、話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發(fā)生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設(shè)了食物，準(zhǔn)備送給那些饑餓的災(zāi)民，有一個饑餓的人始終不肯吃人家施舍、恩賜的食物，最后餓死了。你覺得這個人為什么不愿意接受別人施舍給他的食物？（因為他有尊嚴(yán)）。今天我們來學(xué)習(xí)一篇和“尊嚴(yán)”有關(guān)的文章。揭示課題：尊嚴(yán)
（由一個歷史小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的欲望，讓他們對“尊嚴(yán)”有一個大致的了解。）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文：
（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準(zhǔn)。
（2）把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生開火車?yán)首x生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。
3、指名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。
4、討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴(yán)”，它講了一個怎樣的故事？
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自讀和互讀，強化了對課文內(nèi)容的感知，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）
三、研讀課文，潛心會文
1、學(xué)生自學(xué)思考：
（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？
（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？
2、分小組進行討論。
3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現(xiàn)截然不同，你從他與眾不同的表現(xiàn)中體會到了什么？）
（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現(xiàn)了一個怎樣的年輕人？）
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（你從哈默的神態(tài)變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）
（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）
（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）
（6）“剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”
（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）
（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當(dāng)時處于一種怎樣的狀態(tài)？）
（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”
（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）
（9）杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）
4、討論：（1）假如你也是那群逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎么做？哈默的做法可貴在哪里？
（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？
（3）學(xué)完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生從主人公的神態(tài)、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。
四、課外延伸，開拓視野
1、古今中外有許許多多具有尊嚴(yán)品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。
2、現(xiàn)在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施舍。對此，你想對他們說些什么？
（以上環(huán)節(jié)設(shè)計，由文本向課外延伸，提高了學(xué)生的語文綜合實踐能力。）
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇五
1、學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容。
2、初具體會“尊嚴(yán)”的含義，知道維護尊嚴(yán)的重要性。
3、學(xué)習(xí)自尊自愛，體諒尊重。
教學(xué)重難點：通過理解重點語句，體會尊嚴(yán)的含義及維護尊嚴(yán)的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
一、談話導(dǎo)入。
1、出示名言，學(xué)生讀，引出尊嚴(yán)并板書。
2、學(xué)生自由說自己對尊嚴(yán)的理解。
3、導(dǎo)入新課，完善課題，讀題。
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生初讀課文，師出示閱讀要求，請學(xué)生帶著要求去讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
3、學(xué)生說一說最喜歡的詞語意思。
4、學(xué)生自由說課文主要講了一件什么事。可以根據(jù)詞語提示來說。
三、理解文章的內(nèi)容、體會感悟。
1、說說文中給自己印象最深的地方，師相機出示句子，重點理解、朗讀。
片段一：
出示：杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。”
(說說這句話的意思：體會尊嚴(yán)的重要性。從課文哪些地方可以看出他有尊嚴(yán)呢，大家再讀一讀課文，找一找，畫一畫。)
片段二：
出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活兒需要我做嗎?”(你從這段話里讀到了什么?從“臉色蒼白、骨瘦如柴”兩個詞語中體會年輕人的饑餓與在這種情況下仍然要用勞動換食物的高貴品質(zhì)——尊嚴(yán)。指導(dǎo)感情朗讀。)
片段三：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
(體會年輕人的失望、堅持與杰克遜大叔的善良通過讀的方式表達(dá)。他的喉結(jié)動了動，此時的他會想些什么呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)
片段四：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。學(xué)生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)
他在那么饑餓的情況下也不愿不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴(yán)，也就是這一種高貴的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。
出示最后一句話。齊讀。這不僅僅是一種贊賞，更是一種預(yù)言，這位年輕人后來怎么樣了呢，請讀最后一自然段。
四、拓展，深化主題。
1、因為有了尊嚴(yán)這一高貴品質(zhì)，哈默得到了老鎮(zhèn)長的贊賞，也正因為有尊嚴(yán)，他在自己的奮斗下，成了后來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默說些什么呢?(學(xué)生自由匯報)
2、帶著理解，再次說說自己對尊嚴(yán)的理解。
是啊，尊嚴(yán)是財富，尊嚴(yán)是未來，每個人，每個家庭，每個學(xué)校，甚至每個國家，都要有尊嚴(yán)，都要維護自己的尊嚴(yán)。出示總理的小故事。
3、配樂朗誦《尊嚴(yán)》。
板書設(shè)計：
7 尊嚴(yán)
哈默 勞動 富翁
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇六
１、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。
３、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴(yán)的含義。領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
一、故事導(dǎo)入、揭示課題
周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認(rèn)為值得嗎？
總結(jié)：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴(yán)。
揭示課題：尊嚴(yán)
二、讀通課文，自學(xué)字詞，了解大意
１、自由讀課文，要求：
⑴ 用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，并讀通課文。
⑵ 思考：
課文中講了誰也有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？
２、課堂交流：
⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節(jié)朗讀交流，結(jié)合正音：愜（ qiè）意
⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？
三、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”
１、提出研究專題：
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴(yán)？
２、學(xué)生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，適當(dāng)做些旁批。
３、小組圍繞專題合作研究，共同探討。
４、課堂交流，展示研讀成果：
依據(jù)學(xué)生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導(dǎo)朗讀：
外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動作和神態(tài)的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
教師總結(jié)：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴(yán)。尊嚴(yán)不能簡單地解釋為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達(dá)的感情色彩有什么不同？
理解句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
問：為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
小結(jié)：有了這尊嚴(yán)，才會使他用勞動創(chuàng)造出巨大的財富，成為大富翁。
四、出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言與學(xué)生同誦
１、孟子：
富貴不能淫、貧不能移、威武不能屈。
２、《禮記。中庸》：
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
３、畢達(dá)哥拉斯：
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。
４、劉備：
毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
五、總結(jié)
學(xué)了《尊嚴(yán)》一文，大家認(rèn)識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴(yán)是無價之寶，希望大家做有尊嚴(yán)的人，用尊嚴(yán)去構(gòu)筑美好的未來生活。
六、作業(yè)
１、收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背。
２、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。
年輕人
↓ 尊嚴(yán)
石油大王
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇七
【教材說明】
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達(dá)了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴(yán)和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內(nèi)容，體會人物的思想感情的能力，同時使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識本課６個生字，學(xué)會其中１４個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴(yán)、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。（認(rèn)知目標(biāo)）
２、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。（能力目標(biāo)）
３、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。（德育目標(biāo)）
【教學(xué)重難點】
從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。”
【課前準(zhǔn)備】
１、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言、小故事。
２、風(fēng)雪聲的錄音。
【教學(xué)過程】
１、請同學(xué)們閉上眼睛：
（播放風(fēng)雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的`冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學(xué)們，此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？學(xué)生自由發(fā)言。
２、同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。
３、板書課題，齊讀課題。
１、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么？（這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地?zé)崆榭畲瑘猿挚縿趧荧@取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）
三、自讀自悟，體會內(nèi)涵
請同學(xué)們默讀課文第２～５自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
指名分別讀三次對話。
請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答：
生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！
生：我是通過“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學(xué)們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。
⑴ 匯報第二次對話：
生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動”我認(rèn)為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？
生：我認(rèn)為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么？（年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度堅定）
學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
⑵ 匯報第三次對話：
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
⑴ 三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，指兩組上臺表演。
師生互評。
⑵ 同學(xué)們演得真棒，充分表現(xiàn)了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴(yán)。（板書：尊嚴(yán)）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
你們是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴(yán)，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：＝財富）哈默擁有尊嚴(yán)這比精神財富，也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎(chǔ)，所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸，總結(jié)升華
（資料：杭州有個勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午１０點見面。第二天，這個大學(xué)生準(zhǔn)時到達(dá)，但等到下午４點，老板才慢慢趕來。大學(xué)生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴(yán)！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學(xué)生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 ）
⑴ 出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言：
尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。
尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學(xué)們說說你自己搜集的有關(guān)尊嚴(yán)的格言，把你的理解說出來。
⑵ 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”兩方面去想）
⑶ 擬好后交流。
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴(yán)，還有比這更可貴的嗎？我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎(chǔ)，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇八
本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成，分別介紹什么是法律、為什么要遵守法律、怎樣預(yù)防違法等內(nèi)容。
“我們身邊的規(guī)則”告訴我們社會生活離不開規(guī)則，有規(guī)則、懂規(guī)則、守規(guī)則十分重要，而法律也是一種行為規(guī)范，通過教學(xué)使學(xué)生進一步感悟生活中處處有規(guī)則，并區(qū)分法律與道德、紀(jì)律的不同。
“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行為的規(guī)范作用和對人們的保護作用。法律通過規(guī)定權(quán)利和義務(wù)來規(guī)范人們的行為，人們違反法律就會受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛(wèi)士，它維護人們的合法權(quán)益，同時也是國家生活的保障。所以，我們要學(xué)法、用法、護法、愛法。
“誰都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據(jù)其違反的法律，可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最后簡要說明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為。
“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內(nèi)容。說明了犯罪的三個基本特征：嚴(yán)重危害性，刑事違法性，刑罰當(dāng)罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學(xué)生認(rèn)識到不論什么原因，只要觸犯了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學(xué)生的守法意識。
“認(rèn)清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴(yán)格，法紀(jì)觀念淡薄，極易產(chǎn)生違法犯罪行為，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災(zāi)難，青少年應(yīng)當(dāng)憎惡違法犯罪，遠(yuǎn)離違法犯罪。
“加強自我防范”主要介紹預(yù)防犯罪、要防患于未然等內(nèi)容。引出要樹立法律意識，從小事做起，預(yù)防違法犯罪，提醒學(xué)生避免沾染不良習(xí)氣，糾正不良行為，防患于未然。引導(dǎo)學(xué)生要防微杜漸，嚴(yán)格要求自己，加強守法意識自覺遵紀(jì)守法。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇九
1、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。
抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。
談話、啟發(fā)、引導(dǎo)
自主、合作、探究、感悟
多媒體課件
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個單元，在前兩篇課文中，我們認(rèn)識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬恚瑸榱藝沂冀K堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》，再來看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的尊嚴(yán)？（學(xué)生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文的有關(guān)段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學(xué)生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經(jīng)非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導(dǎo)“慷慨”兩個字的寫法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴(yán)。
（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來。
（5）學(xué)生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
（學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
小結(jié)：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)。上路后的他結(jié)果怎樣呢？（成了董事長）
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學(xué)們默讀有關(guān)的段落，抓住句子體會。想象他的結(jié)果會怎樣？
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學(xué)生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學(xué)分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學(xué)們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學(xué)生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴(yán)，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質(zhì)。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結(jié)：同學(xué)們說的都很好，是尊嚴(yán)改變了乞丐的命運，也是尊嚴(yán)使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴(yán)對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴(yán)吧！
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ），實際上他得到了 。
（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（
）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴(yán)這個主題，談?wù)勀銓ξ闹兄魅斯恼J(rèn)識。
2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。
為了他的尊嚴(yán)
婦人乞丐
搬磚掙錢
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇十
"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
1、學(xué)生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學(xué)生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如："富翁=尊嚴(yán)"的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視"童心世界"的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚。
1、認(rèn)識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案:
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題"尊嚴(yán)"一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出"尊嚴(yán)"一詞，老師通過講故事，最后點出"尊嚴(yán)"一詞。
二、點上探究，體驗"尊嚴(yán)"的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計）
方案1：當(dāng)學(xué)生點出"尊嚴(yán)"一詞時，老師就順勢說什么是"尊嚴(yán)"？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了"尊嚴(yán)"真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出"尊嚴(yán)"一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
[生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]
聚焦點一：一個信念--勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容："從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"（停下來設(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學(xué)，在一起討論理由.
（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學(xué)生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結(jié)果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
（二）支持第二個觀點的同學(xué)，在一起討論自己的觀點。
（老師設(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應(yīng)老師的想法。）
[估計學(xué)生討論結(jié)果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]
（3）兩組開始辯論。學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導(dǎo)，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認(rèn)識水平，會有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。"
[這個環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由"主宰者"向"服務(wù)者"的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
（1）支持第一個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
（老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應(yīng)該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認(rèn)真干？
[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生個性張揚。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動的參與到教學(xué)情境中，實現(xiàn)自我的價值。]
聚焦點三：一種態(tài)度--做事認(rèn)真
（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計說：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
[估計討論結(jié)果是：1、不認(rèn)真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認(rèn)真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]
[ 當(dāng)學(xué)生的意見達(dá)成一致時，說明學(xué)生在認(rèn)知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容："不，我現(xiàn)在就做……完"
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
2、問題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點四：富翁=尊嚴(yán)
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
（通過討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
[這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點、難點。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，加上老師的及時點撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]
三、課文內(nèi)化，使"尊嚴(yán)"成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談"富翁"
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇十一
《尊嚴(yán)》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，理解課文內(nèi)容，明白其蘊含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。
1、播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的損害、災(zāi)害。畫面出現(xiàn)不同的災(zāi)害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難，進入情境。
2、教師引導(dǎo)談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？
3、學(xué)生談話。
4、導(dǎo)入課文內(nèi)容。
（1）教師總結(jié)：大多數(shù)人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學(xué)習(xí)的課文《尊嚴(yán)》（板書課題）中也有這樣的描述。
（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導(dǎo)學(xué)生看圖：逃難的人什么樣？
（3）教師小結(jié)：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學(xué)們自讀課文，然后在小組內(nèi)交流。
1、自讀課文，查工具書或同桌交流學(xué)習(xí)生字、新詞。
2、學(xué)生試著自己概述課文的內(nèi)容。
3、小組內(nèi)交流。
1、教師引導(dǎo)談話：年輕人的表現(xiàn)怎樣？畫出課文中對他的描寫，標(biāo)示出自己的體會。
2、小組內(nèi)交流，準(zhǔn)備全班交流。
3、學(xué)生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的語句，標(biāo)示自己的體會。然后在小組內(nèi)交流體會。
4、小組內(nèi)研究匯報形式，準(zhǔn)備匯報。
各小組匯報，全班交流評價。
引導(dǎo)學(xué)生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”
在學(xué)生評價中引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態(tài)、動作以及語言，表現(xiàn)年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴(yán)，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較其他逃難人的表現(xiàn)，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴(yán)。
1、引導(dǎo)談話：你還知道相似的故事嗎？現(xiàn)今社會，在你周圍有這樣的人嗎？
2、學(xué)完課文后對你有什么啟發(fā)？（明白了什么？）回去寫讀后感。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇十二
目標(biāo)：
1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。
重難點：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件
時間：2課時
過程：
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應(yīng)該維護自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個話題來學(xué)習(xí)一篇文章。
4、齊讀課題。
（設(shè)計意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進文本，感悟文本。）
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認(rèn)讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)
（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？
（設(shè)計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認(rèn)知。）
（一）質(zhì)疑問難：
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
（二）自主探究
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
（3）看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？
（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）
12、此時，你最想對哈默說些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？
（設(shè)計意圖：結(jié)合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動，體會人物品質(zhì)。考慮學(xué)生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）
哈默與鄧小平（圖文）
（設(shè)計意圖：依據(jù)大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學(xué)習(xí)的意識。）
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴(yán)
反思：
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據(jù)對教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學(xué)活動！
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇十三
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。
2、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
感悟人物形象、懂得什么是尊嚴(yán)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，
此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕
人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：----
師：就讓我們帶著這些疑問學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事，從中尋找答案，體會深刻的道理。
二、初讀課文
1、師出示要求：朗讀課文，讀正確、讀流利、解決生字詞。
指生讀，其他學(xué)生跟讀。
齊讀生字詞。
鞏固：做達(dá)標(biāo)作業(yè)第一題，看拼音、寫詞語。
2、瀏覽課文，想一想，課文講了一件什么事？
3、思考，課文中表現(xiàn)年輕人維護自己尊嚴(yán)的是哪幾個自然段？2--5自然段。
看看作者是怎樣來寫的？
三、分析課文
（一）、師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
學(xué)生找出三次對話。
（二）、分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
生：----
師總結(jié)：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？
生：---
體會年輕人的自立
師：那我們該用一種什么樣的語氣來讀？
留出時間同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。
在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
小組匯報，全班交流。
從第二次對話中體會年輕人講原則的品質(zhì)。
從第三次對話中體會年輕人自強的品質(zhì)。
體會后要進一步引導(dǎo)讀，讀出不同的語氣。
讀完后師生互評。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
師：你是怎樣理解這句話的？
生：----
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結(jié)課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴(yán)，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇十四
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
１、學(xué)生５６人，喜歡爭論，愛聽故事。
２、學(xué)生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
３、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
１、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。
２、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：
如：“富翁＝尊嚴(yán)”的正確定位。
３、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：
在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
４、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚。
１、認(rèn)識本課４個生字
２、有感情的朗讀課文。
３、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣
揭題方案：
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）
他們是怎樣成為世界首富的？
方案１：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。
方案２：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴(yán)”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴(yán)”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案（根據(jù)上面的方案設(shè)計）
方案１：當(dāng)學(xué)生點出“尊嚴(yán)”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴(yán)”？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴(yán)”真正的內(nèi)涵。
方案２：當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴(yán)”一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。
聚焦點一：一個信念──勞動創(chuàng)造美好生活
１、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
２、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
⑴ 支持第一個觀點的同學(xué)，在一起討論理由：
教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況，學(xué)生的天真可愛、真實，估計這組人多。
估計討論結(jié)果是：
① 不吃白不吃。
② 死要面子活受罪。
③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。
④ 吃完有了力氣再干活。
⑵ 支持第二個觀點的同學(xué)，在一起討論自己的觀點：
老師設(shè)想：這組人少，原因：
① 讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。
② 有個性。
③ 順應(yīng)老師的想法。
估計學(xué)生討論結(jié)果是：
ａ、人活臉，樹活皮，人的面子重要。
ｂ、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。
ｃ、寧愿餓死不吃白食。
ｄ、吃完不讓干活呢？
⑶ 兩組開始辯論：
學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導(dǎo)，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認(rèn)識水平，會有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活──一個信念。
這個環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二：一種品格──堅強的毅力
１、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復(fù)讀）
２、問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
⑴ 支持第一個觀點的同學(xué)，討論自己的理由：
老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組。
估計理由：吃完再干有力氣……
⑵ 支持第二個觀點的同學(xué)，討論自己的理由：
估計理由：
① 吃完不讓干呢？
② 自己既然有堅定的信念，就應(yīng)該干完再吃。
⑶ 兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認(rèn)真干？
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生個性張揚。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動的參與到教學(xué)情境中，實現(xiàn)自我的價值。
聚焦點三：一種態(tài)度──做事認(rèn)真
針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計說：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)。
估計討論結(jié)果是：
１、不認(rèn)真干心里不踏實。
２、還不如不干白吃。
３、我媽教育我干活要認(rèn)真干好。
４、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。
５、吃的踏實。
當(dāng)學(xué)生的意見達(dá)成一致時，說明學(xué)生在認(rèn)知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。
１、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞 愜意 羨慕 尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
２、問題：
什么是尊嚴(yán)？
聚焦點四：富翁＝尊嚴(yán)
１、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
２、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
３、討論什么是尊嚴(yán)？
通過討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。
這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點、難點。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，加上老師的及時點撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。
三、課文內(nèi)化，使“尊嚴(yán)”成為學(xué)生的行為
教師總結(jié)：
簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)
運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談“富翁”
五、學(xué)生老師信息收集
１、世界首富的故事。
２、石油大王哈默的資料。
（略）
下課鈴聲響了，我們心充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
１、巧妙激趣：
從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。
２、采用講故事、辯論的方式：
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）
１、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
２、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
尊嚴(yán)第一課時教學(xué)設(shè)計 尊嚴(yán)課文板書設(shè)計篇十五
經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法和程序，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生已能通過預(yù)習(xí)基本掃除課文中的字詞障礙，讀懂文章的基本內(nèi)容，為深入理解課文做好鋪墊。學(xué)生的探究意識較強，喜歡質(zhì)疑問難，能夠針對課文內(nèi)容，提出問題，與全班學(xué)生進行交流、討論。但是如何從眾多問題中提煉與作者寫作意圖相符的有價值，有質(zhì)量的問題，還需要教師進一步指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：要尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點，進行探究性學(xué)習(xí)。本設(shè)計以學(xué)生自主教學(xué)為主線，通過“談話激趣，導(dǎo)入新課→檢查預(yù)習(xí)，整體感知→再次讀文，質(zhì)疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。
1、在預(yù)習(xí)時，通過學(xué)生自主努力，自己運用喜歡的方法認(rèn)識本課17個生字，會寫11個生字。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言及行為，體會人物的思想品質(zhì)，使學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，要用自己的勞動實現(xiàn)自己的價值。
抓住重點詞語和句子，使學(xué)生體會到老婦人的行為實際上喚醒了乞丐的尊嚴(yán)。
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個人物嗎？誰能說一說他們是什么樣的人？
2、學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的課文介紹人物。
［通過談話導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生對本單元的主題有了進一步的認(rèn)識。］
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒有不認(rèn)識的字。
2、分組讀課文，大家只要注意他們是否讀得正確、流利。（生讀師板書“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）
3、在讀課文時，你們注意過這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？
（學(xué)生匯報，互相交流學(xué)習(xí)生字的方法）
4、課文中提到了哪幾個人物？能把你所了解的內(nèi)容講給大家聽嗎？
［通過學(xué)生對課文內(nèi)容的匯報，檢查學(xué)生的讀書情況］
5、你們真了不起，通過自己學(xué)習(xí)就能學(xué)會生字、讀懂課文，可見，你們是會讀書的人。其實，讀書有許多好的方法。在讀書中發(fā)現(xiàn)不懂的詞句，把它記下來，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。下面，請大家再來仔細(xì)地默讀一篇課文，然后在讀不懂的詞語下或產(chǎn)生疑問的地方做記號。
［重在教給學(xué)生讀書的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣］
（三）再次讀文，質(zhì)疑解難
1、學(xué)生默讀課文，尋找文中疑惑，用筆標(biāo)出。
2、學(xué)生針對課文內(nèi)容，提出問題。
［預(yù)設(shè)1］：學(xué)生不能提出關(guān)鍵性問題，只停留在一些枝節(jié)問題時，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，抓住文章的矛盾處質(zhì)疑。比如：文章開頭描寫“乞丐很可憐，他的手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。可是女主人卻毫不客氣地指著門前的磚讓乞丐搬到屋后。”此處引導(dǎo)學(xué)生提出幾個“為什么”，學(xué)生就會圍繞這一矛盾點，提出一些頗有質(zhì)量的問題。
［學(xué)生熱心質(zhì)疑，敢字當(dāng)頭，但質(zhì)疑的水平有限，應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中通過比較、鑒別，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題閱讀］
［預(yù)設(shè)2］：學(xué)生提出的問題包羅萬象，覆蓋到課文的每個角落時，教師幫助學(xué)生進行梳理，分兩種辦法解決：（1）對一般性問題，由學(xué)生討論，交流后自己解決。（2）對于關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)后重點理解。
問題一：那個獨臂乞丐開始就情愿搬磚嗎？后來為什么搬了？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文的有關(guān)段落抓住重點詞句體會。
①（出示句子）“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖尖的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動。”讓學(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會內(nèi)心的變化。
②引導(dǎo)學(xué)生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切你感覺到什么？
（學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，又臟又累）
③干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態(tài)度有什么變化？（感激）為什么感激？
④引導(dǎo)學(xué)生帶著感激之情，再讀乞丐的話，使學(xué)生明白他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚醒了他的尊嚴(yán)。
問題二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒有的人？”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住婦人說的話，體會婦人很有尊嚴(yán)，而且很善良。
②師生分角色讀課文，再次體會婦人的美好的品質(zhì)。
［培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的良好習(xí)慣，能夠提高每個學(xué)生獨立閱讀的能力。］
（四）表演課文，隨筆記感想
1、分角色朗讀課文，體現(xiàn)出人物的特色。
2、根據(jù)人物的特點，加入自己的想像，表演課文（引導(dǎo)學(xué)生可以有自己的語言、動作、鼓勵他們即興表現(xiàn)人物）。
3、通過讀、演將自己學(xué)文后的內(nèi)心感受，隨筆記在課本上互相交流。
［通過讀、演來進一步體會人物的內(nèi)心變化，通過隨筆記感受，加深對學(xué)生的情感教育，學(xué)生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時捕捉和提煉，也是語言積累的手段。］
（五）課外延伸，深入感悟
1、閱讀《語文天地》“開卷有益”中的《嗟來之食》，圍繞“尊嚴(yán)”這個主題，寫一篇讀后感。
2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。（擴大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
六、教學(xué)反思
通過學(xué)習(xí)本文，讓我感受最深的是學(xué)生能夠積極主動地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時能勇敢地提出自己的疑問，與大家共同討論、交流。整堂課以“質(zhì)疑――解疑”為主要線索，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語言、動作來體會人物所要表達(dá)的思想感情，最后通過表演課文來深化對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生自讀、自悟，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
七、案例點評
1、葉圣陶先生說：“學(xué)語文要自己讀書，自己領(lǐng)悟。”本課設(shè)計通過“提問題――解疑惑――談感受――寫隨筆”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進有序地讀書，理解、感悟，同時，針對學(xué)生的實際情況加入兩種不同的預(yù)設(shè)，更充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一理念。
2、“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。整節(jié)課的設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題、認(rèn)真充分地閱讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過整體感知課文，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難點。
3、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生通過“質(zhì)疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內(nèi)容。初讀課文后，又針對文章內(nèi)容進一步質(zhì)疑，并幫助學(xué)生梳理疑問，以此開放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習(xí)的方向。
