2024年讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇一

書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學生沒有一個后進生。這樣的一個其貌不揚的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領(lǐng)她的團隊、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內(nèi)外的學子們踏上閱讀的快車道上。總結(jié)起來，韓老師的以下做值得我學習和借鑒：

韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠矚，她認為單文本教學容易枯燥無味，極易被學生厭煩，所以從海量閱讀的教學中讓學生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學生見多識廣。既避免了教師教學的單一性，又避免了學生學習的枯燥。韓興娥老師這樣的教學理念跟語文課程標準是一脈相承的。課標指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學的不足，讓學生在海量的閱讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生多方面的能力。

韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學完小學后，她的學生走進初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關(guān)路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學相長，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學、歷史、地理、政治為一身的多學科素養(yǎng)。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學，特別是單文本教學方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。

韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發(fā)學生的學習興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學生的學習興趣。比如：制作班幣，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學習用品。她利用家委會的力量，鼓勵學生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩詞給我們呈現(xiàn)了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導(dǎo)學生將古詩詞的教學同中國的歷史、文學史有機結(jié)合起來，讓我們在學習海量閱讀的同時，又深深進行了一次“大語文”的教育！

這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。

一是加深了對海量閱讀的認識。

1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準備的材料要豐富，要多角度，對于學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，可以少講。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講，讓學生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài)、應(yīng)有的現(xiàn)象。

2、海量閱讀的目的是為了讓學生在一節(jié)課中學到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。

3、海量閱讀通過閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。

4、海量閱讀極大地保護了學生的學習熱情，激發(fā)學生對閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學的重復(fù)、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。 這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護了學生對閱讀的興趣，激發(fā)了學生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學策略，與傳統(tǒng)的精細化閱讀教學并不沖突。從韓老師的所教過學生反饋來的信息來看，這樣的教學策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù)，更是對學生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標規(guī)定小學階段學生的閱讀量要達到150萬字，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，讓生生都達到這個目標，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)上，這樣的教學策略才是我們閱讀教學的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學特點是與我們的新課標高度契合，與我們所倡導(dǎo)的學科整合、大語文是密切相關(guān)的。

二是刷新了我對自身成長的認識，為自己未來幾年的規(guī)劃指明了方向。

首先，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據(jù)自己的性格、自己的知識體系、自己對學科的理解、自己學生的學情建立起自己的教學風格和特點。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎(chǔ)上積累學生多方面的語文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實實的，建立自己獨特的教學體系，形成自己的風格。

其次，要把自己的教育工作當成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點：不斷學習、不斷磨練、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經(jīng)歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進取擋住了自己前進的步伐。

有人說：人的一生就是個不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇二

課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。

當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學，數(shù)年來一直銳意改革，在自己所任教的.班上進行“課內(nèi)海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有一個不愛讀書的。

還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進度與程度自主閱讀。

記得參觀時發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。

一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”，對他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時為了確保學校的教學質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經(jīng)常責怪學生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。

現(xiàn)在，我們也組建了“書香課程建設(shè)實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領(lǐng)著學生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇三

最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語文教學更加充滿了信心。

“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛動的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：

1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。

2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。

“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當精彩，我還滿心歡喜。可到了課堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級qq群與家長交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇四

工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書， 韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。

在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：

讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。

像韓老師那樣讓學生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠狻Ｒ髮W生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數(shù)不限。

韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導(dǎo)。

閱讀是學生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。