2024年科學教學反思簡短

由6203 分享時間：2024-02-19 15:10:41 收藏本文

2024年科學教學反思簡短

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科學教學反思簡短篇一

1、改變老師教，幼兒學的傳統模式，充分體現幼兒為主體，讓幼兒自主創造，尊重幼兒的想象和創作，如：在教師教學活動中我都非常注重幼兒的獨立創作及對他們的作品贊揚。

2、能大限度的激發幼兒的創造興趣，很好的調動幼兒的積極性和主動性，活動的興趣性強，符合幼兒年齡特點。在開始部分，我采用了水粉的奇妙組合，激發了幼兒的創造熱情，從幼兒專注的神情中我看到幼兒特別感興趣，覺得很好奇，積極性高。

3、目標落實比較好，在各環節的設計上較注重其相接的緊湊性，環環相扣，注重時間上的分配。

雖然本次教學活動具有許多“閃光點”，但也存在著許多不足之處：

1、如我在幼兒操作部分，沒有考慮到幼兒的個體差異，因而看到幼兒不能在規定的時間內完成作品，便非常的無措，而忽視了對幼兒作品相學的破壞，對作品的內容提升不夠。

2、對個別幼兒的指導不夠。指導語言不精煉，評析沒抓住幼兒的亮點，應該在幼兒高度興趣驅動的活動中融入恰當的技巧指導。

3、在教具準備時稍有疏忽，水粉刷子太小了，使得整個畫面缺乏了整體性。

科學教學反思簡短篇二

水的科學這一單元是最近才學完，我認為由于時間不長，他們不會有太多的遺忘。但是在復習之中我感覺安排的不太合理。在整個的復習過程中，都是老師帶領著同學進行復習。這樣不僅老師比較的累，學生也比較的乏味，而且不能夠發揮學生的學習主動性。因此，我在以后的復習過程中，要采取下列的措施改變這種狀況以提高學生的復習效率。

1.充分發揮學生小組的作用。在復習過程中，各個科學小組在組長的安排下進行復習，并且在小組內進行相互的檢查和提問，提高學生的學習效果。

2.總結復習要點。學生在復習時，可能掌握不住復習要點。因此老師需要指導學生進行抓住復習的知識和技能要點。可以將復習的要點印制出來發給學生，便于學生進行復習。

3.引導學生進行正確的復習方法。復習過程中，教給學生過電影的復習方法和三遍復習法。這樣，學生的復習效果會有一定的提高。

4.及時進行抽查。通過老師的抽查的方式督處學生進行復習。

5.小組長進行檢查。安排科學小組長檢查組內的每個同學的復習情況并且向老師匯報。

6.注意：不能夠死記硬背。發揮學生的想象力，進行用自己的語言進行復習。

科學教學反思簡短篇三

我執教的這節課是教科版小學《科學》實驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學目標前面已經提及，重點是讓學生經過對數據的分析，發現運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集比較準確的數據。本節課由于實驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊之后問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少怎樣明白讓學生自我尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當注意什么呢教師先讓學生說自我的想法，然后再給予補充。

在本節課中，學生能否發現呼吸和心的'變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。可是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，教師則幫忙學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情景。僅有一組同學的數據不夠科學。

由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。

應當說，本節課基本突破了難點，所以學生在對數據的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點，從而也培養了學生良好的科學思維。但在分析哪個運動后呼吸和心跳恢復得快這個問題時，教師反復強調了一個個數據，顯得太羅嗦了。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應當讓學生先在各自的小組里對照測量到的數據先進行一個分析比較，這樣在之后的全班交流時效果會更好一些。

科學教學反思簡短篇四

古人曾說：如果你貧窮，你會改變，如果你改變，你會靈活，如果你通過，你會持續很長時間,“我們怎樣才能改變它？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學教學的教師，他不僅要有精湛的專業知識和高超的教學藝術，還要善于教學后的反思。只有在不斷反思的過程中，才能不斷提高自己的素質第三，全面推進素質教育，全面提高教學質量，下面我結合自己的經驗談談如何反思小學科學教學。

教學反思能否真正發揮反思的作用，取決于能否促進教師的專業成長，有助于構建有效的課堂教學，提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不同于其他學科的教學。它要求教師擁有更廣泛的知識儲備，因為科學涉及物質世界、生命世界、地球和宇宙等許多領域，需要更充分的課前準備，因為科學學習需要結構化的探究材料和小組合作。在科學課程改革不斷深化的今天，學生已經成為教學的主體，教師的新舊教學觀念必然發生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學觀念。在這一過程中，教師必須及時快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學任務，從而適應當代教育的發展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為目的的科學啟蒙課程，科學素養的構成不是在短時間內完成的，而是學生不斷理解和內化的一個漫長過程。更重要的是，早期科學教育在一個人科學素養的構成中起著決定性的作用。因此，為了形成學生的科學素養，在學生的科學啟蒙階段即小學階段構建有效的課堂教學尤為重要。有效的課堂教學不僅使學生學習科學知識，感受科學的魅力，而且使學生體驗科學探究的全過程，構成影響學生生活的能力。

從上述觀點來看；反思”是教師專業成長的一條途徑，也是提高教學質量的一條捷徑。因此，教師必須總結我的成長公式：成長=體驗反思，并理解教學反思對教師的重要性。

雖然目前的科學課沒有語文課和數學課那樣受到社會的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進入以下誤區：

（1）過分強調科學探究的學習方法。

科學探究是一種學習方式。這是許多學習方法之一。顯然，這不是唯一的學習方式。科學課堂的有效學習需要整合不同的學習方法，并將教材、教學目標和教學方法有機地結合起來。例如，科學實驗課應側重于探究活動，科學調查課應側重于觀察，科學閱讀討論課應側重于閱讀和討論。

（2）過度追求學生自主探究產生的知識。

新課程強調知識的構成應該是以學生為中心的探究活動。但這并不意味著所有的知識都應該由學生去探索，這是完全不現實的，因為有些知識受到學生經驗、設備、條件、空間等因素的限制，學生根本無法探索。

（3）過于注重學生探究能力的培養，忽視科學概念的構成。

學生科學探究能力的培養與科學概念的構成同等重要，二者相輔相成。在教學活動中，科學概念的構成依賴于探究活動，探究活動離不開具體的科學材料。學生對探究的理解不會也不能脫離科學材料進行。

根據新課程理念、課堂教學規律和評價體系，教學反思一般體現在教學目標的科學性、教材的有序性、教學結構的完整性，教學方法的準確性、學生參與的進取性、反饋和糾正的及時性等。為了使教學反思深入有效，我認為沒有必要涵蓋所有方面。根據理科課程的特點，我們應主要進行以下幾點思考。

（1）教材的重點、難點是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時，教師應仔細分析本課程的教學重點和教學難點所在。課后反思時，要反思確定的教學重點是否恰當，知識在教材中的位置是否正確，教學難點是否在教學預設中成功突破。

（2）活動設計是否嚴謹、科學。科學課的概念構成必須依靠一系列的活動，學生在這些活動中形成合作、交流和探索的技能，建構科學概念。因此，活動的嚴格性和科學性必須成為教師課后認真反思的重點。

（3）材料的準備和呈現時間是否合適。科學課的學習需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問題準備的，所提供的材料之間是否有具體的聯系，它們在相互作用后是否能反映事物的相關科學概念和規律是指所提供的材料是否具有結構材料。其次，反思性材料的呈現時間也非常重要，因為學生在科學課上對材料的關注往往會影響到整個課堂的教學效果，因此恰當地呈現材料會激發學生強烈的興趣和探索熱情。

（4）探討團隊之間的合作是否有效。

目前，科學課的學習方式主要是小組合作，但大多數小組活動表面上看起來很活躍，但很膚淺，沒有深度。這是因為教師只注重活動的形式，沒有確立明確的目標，群體內部分工不明確。因此，小組活動的設計，在明確分工和確定目標的基礎上，首先研究學生思維的深度，然后研究活動的頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質。不能搞形式主義,失去本質內涵。

總之，作為一名農村科學教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區，認真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過程中改變、溝通、持久，使科學教育教學工作邁上新臺階。

科學教學反思簡短篇五

作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，是實現兒童的探究欲望，滿足他們樂于動手操作，培養創新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。能認真備課，著眼細節，體驗新課標。

1、學生在實驗時不能做到細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養還有待提高。

2、深入領會教材的和把握教材的能力有待提高。雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學時，每次都是用最大能力想方設法的理解編者每一步設計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創新教材。

3、學生做得少。教學中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開展分組實驗是提高學生學習積極性與培養學生科學素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學是跨年級的，課是連續的，這就為準備材料帶來了難度。有的時候分組實驗就被演示實驗取而代之了。怎樣妥當安排大量分組實驗材料的準備工作，提高分組實驗率是我的一大難點。

4、教師思考多做得少。課堂上教師更多的應該是傾聽、思考，不但要思考學生發言與自己原先設計相符的內容，更應分析學生錯的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學設計，讓教學過程在動態中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學設計不放，這樣只會扼殺學生探究的熱情。探研式教學設計可以解決這個問題。

5、自我科學素養存在不足。雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然采用競賽、限時完成實驗的做法。忽視了科學探究的過程常常是一個試錯的過程，探究之實質在過程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡單的成功更能讓孩子們學到科學精神。這也反映了我對科學性質的理解不夠準確。

1、提前布置任務，確保學生參與機會。由于提前布置了任務，學生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動的現象會大大減少，確保了盡可能多的學生有機會參與活動。

2、開展交流、展示、評比活動，激發學生參與欲。交流、展示與評比的過程，是制作活動最精彩的部分，是孩子們盼望的時刻，也是下一次制作探究的原始動力。經過一段時間的設計，當發現學生基本完成設計之后，在動手制作前組織一次設計交流會，讓學生在集體面前介紹自己的設計意圖，同時組織學生之間進行問詢答疑，使學生之間互相啟發，互相補充。學生是非常渴望相互之間有機會進行交流，一方面是展示自我的機會，另一方面也是相互啟發的過程，思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動充分重視學生的勞動成果，通過多種形式來展示學生的作品，讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感，大大的激發學生的參與欲。

3、加強家校聯系，爭取家長的支持。制作活動順利有效的開展離不開家長的支持，如果家長對活動不理解、不支持，會造成大量學生無法完成活動，作為科學教師，面對眼里只有語數英的家長，除了要多與家長進行溝通，使他們明白制作活動的意義外，教師要設法使家長參與到活動中來。這樣一方面通過多種途徑進行溝通，使家長理解，另一方面，家長通過多個途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長的快樂，激發家長支持的動力。

科學教學反思簡短篇六

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。

《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自己的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3、在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自我的生態瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自我的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。