比較難的腦筋急轉(zhuǎn)彎 做一個(gè)有心的名師# 教師，練好腦筋“急轉(zhuǎn)彎”

教育是一盤(pán)圍棋，每一條線路、每一個(gè)交點(diǎn)、每一方板塊都充滿著變數(shù)。教師有時(shí)需要腦筋“急轉(zhuǎn)彎”，這樣就可能獲得“柳暗花明又一村”的教育效果。

教育中，不知有多少“顧此失彼”的偏差，不知有多少“似是而非”的假象，不知有多少“山重水復(fù)”的迷局，而要破解其中的密碼，就需要教師的非常思維方式。

一、教育不能因循守舊

教育中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題固然需要教師的新思維，但許多教育的老問(wèn)題有時(shí)靠教師自以為是的老方法常常會(huì)失效，因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷，老已不“老”，而我們的教師卻仍然憑老經(jīng)驗(yàn)、用老思路去面對(duì)新學(xué)生的老問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)經(jīng)常碰壁。

1.有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)≠知識(shí)

教育經(jīng)驗(yàn)讓許多教師以為：教師講得多，學(xué)生就學(xué)得多比較難的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的教師仍舊放不下自己的“嘴”。事實(shí)表明，這些想法只是教師的一相情愿，是傳統(tǒng)教育思想的“后遺癥”。

2.有時(shí)，知識(shí)≠能力

凡是不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的人比較難的腦筋急轉(zhuǎn)彎，即使有再多的知識(shí)，也只能僅僅停留在“知道”這個(gè)層面上，說(shuō)得好未必做得好。

3.有時(shí)，能力≠智慧

眾所周知，死讀書(shū)的人只能成為書(shū)呆子，同理，死教書(shū)的人只能成為書(shū)匠。其實(shí)，教書(shū)應(yīng)是對(duì)教材和人才的開(kāi)發(fā)，而教師的開(kāi)發(fā)力離不開(kāi)教師的創(chuàng)造力。

二、教育需要審時(shí)度勢(shì)

社會(huì)是發(fā)展的，教育信息經(jīng)常瞬息萬(wàn)變，教師必須具有敏銳的教育嗅覺(jué)，面對(duì)不同的教育形勢(shì)，及時(shí)“按下”順應(yīng)時(shí)局的“轉(zhuǎn)向鍵”，讓思想能夠與時(shí)俱進(jìn)。

1.讓教師的思維從“上行”跳轉(zhuǎn)到“下行”

教師放低姿態(tài)，應(yīng)該成為教育的常態(tài)。教師對(duì)自己的教學(xué)應(yīng)該放低姿態(tài)，以便能了解學(xué)生的“下情”。其實(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)也應(yīng)該放低姿態(tài)，以便能減輕自己的“上壓”。教師同樣需要書(shū)匠。

2.讓教師的思維從“面狀”跳轉(zhuǎn)到“決狀”

高度決定視野，角度決定方向。在教育中、轉(zhuǎn)變思維是件很難的事、也是很痛苦的選擇比較難的腦筋急轉(zhuǎn)彎，而且這需要教師站在一個(gè)比常人更高的高度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、才會(huì)容易改變思維。

3.讓教師的思維從“順向”跳轉(zhuǎn)到“逆向”

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般采用由淺入深的思維方式，然而有時(shí)“低度”問(wèn)題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生和推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此時(shí)，教師不妨嘗試倒過(guò)來(lái)的教學(xué)策略，或許會(huì)獲得教學(xué)的驚喜。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”所以老師要練好腦筋“急轉(zhuǎn)彎”，隨時(shí)為學(xué)生開(kāi)辟出，適合他們成長(zhǎng)的道路。

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