請說說你對位移的理解集合200句

高一物理《位移和時間的關系》教案

教學目標

知識目標

知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動

理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法。

能力目標

培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力。

情感目標

培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。

教材分析

勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況。本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會。本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視。

教法建議

本節(jié)內(nèi)容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的'一要重要的基本的途徑。應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律。學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像。

教學設計示例

教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立。

教學難點：對位移圖像的理解。

主要設計：

【第1句】：勻速直線運動：

（一）思考與討論：

【第1句】：書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少？

【第2句】：什么叫勻速直線運動？

【第3句】：如何建立位移——時間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律？

【第4句】：如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？

（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解

將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果。

（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像。

（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識

【第1句】：圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。

【第2句】：建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖。

【第3句】：分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）

【第2句】：變速直線運動

（一）提問：

什么是變速直線運動？請舉例說明。

（二）展示多媒體資料：

汽車啟動及進站時的情況。

探究活動

請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽。

《長度和時間的測量》的教案設計

教學目標

教具準備

學生用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆，每人各一套。

教師圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無規(guī)則曲線線段的紙、金屬絲（后二件發(fā)給學生，人手一張和一根）

教學過程

【第1句】：復習舊課

教師你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大？先自測，后請你用毫米刻度尺實際測量一下。

學生目測、實際測量、進行匯報。

（有較多同學目測與實際測量相差較大。或不能讀出目測值。進行討論分析后教師表揚目測水平高的同學并糾正讀數(shù)：若用厘米為單位，應讀出小數(shù)下二位數(shù)值；若用毫米做單位，應讀出小數(shù)下一位數(shù)值）。

教師用你測出的大姆指尖到小指尖的距離測課桌的寬度，再用刻度尺直接測量課桌寬進行比較。

學生實際操作。進行討論。得出用刻度尺直接測量準確。

（復習達到培養(yǎng)學生的目測能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測量的實際操作能力、記錄讀數(shù)的能力）

【第2句】：引入新課

教師拿出預先印好一條無規(guī)則曲線的紙問：這條曲線如何測量？同學們準備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑（很細）又如何測量呢？讓我們在這堂課中學習、解決。

（讓學生稍議論一下后，教師在黑板上寫出【第2句】：長度的特殊測量方法）。

【第3句】：新課講述

【第1句】：曲線長度的測量（板書）

教師拿出剛才印好一條曲線的紙問同學：這條曲線能直接用刻度尺來測量嗎？

學生不能。

教師那么誰能想辦法測出這條曲線的長度？

學生可以用一條棉線沿曲線放過去，在棉線上標出曲線的起點和終點，然后把棉線放直，用刻度尺量出它的長度，就是這條曲線的長度。

（學生往往忘掉講在棉線上標出起點和終點，讓大家討論、完整）。

把紙發(fā)下去（或預先發(fā)好），讓學生實際測量，讀出數(shù)值。教師與學生一起討論、糾正讀數(shù)記錄中的錯誤。

教師這條曲線比較短，我們?nèi)菀紫朕k法進行測量，那么操場跑道一圈的長度我們又怎樣測量？

討論片刻。教師引導同學看課本13頁第二節(jié)的第三段后拿出輪子，請同學敘述測量方法。

（沒有看書時，有的同學會說，先用刻度尺測出一步的長度，然后用走路的方法在跑道上走，記住步數(shù)n。則跑道的長就是一步的讀數(shù)乘以步數(shù)n。教師應該肯定這種測量方法，進行表揚，同時指出這種方法不夠準確）

教師歸納，這種方法是一種“化曲為直”的測量方法。（板書）

【第2句】：圓錐體高的測量（板書）

教師拿出錐體問同學：錐體的高是否可以用測量一條曲線的長度的辦法來進行測量呢？（學生肯定說不能）。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來測量。請你用這兩個測量工具測一下你制作的圓錐體的高。

學生先獨立思考，然后二人小聲討論，進行測量。

教師巡視，不斷指出錯誤測量方法，讓幾組學生分別匯報測量錐體高的方法，指出正確的`測量應如課本第十四頁圖1-8那樣，并且在講臺上演示。（讓學生注意直尺為什么放在桌子邊進行測量）

（學生測量中往往出現(xiàn)：①三角板與直尺的位置與課本第十四頁圖1-8所示的位置相反放置，教師要指出，這樣放置不容易使直尺水平，會影響測量的準確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端，進行測量，犯與①一樣的問題。③直角三角形的一條直角邊沒有完全與直尺重合。④測量中沒有注意直尺的零刻度）。

【第3句】：微小量的測量（板書）

教師如果我們測量的物體很小或很薄、很細。如物理課本的一頁紙的厚度、漆包線的直徑。而測量的工具也只有刻度尺，那么又如何測出它們的厚度和直徑呢？

學生思考、討論。

教師引導學生看課本第十四頁最后一段，指出，用毫米刻度尺測不出一張紙的厚度，也測不出二張紙厚度，但是能測出一百張紙的厚度，而一張紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數(shù)就可以知道了，這種測量稱累計法測量法。然后讓學生測物理課本一張紙的厚度，并且提出，在累計法測量過程中應該注意什么？

學生①與課本內(nèi)的紙厚度不一樣的不能測進去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數(shù)最好湊成容易計算的數(shù)。③每頁都要壓緊。

學生實際測量，教師巡視，指出測量中的錯誤。如看刻度時視線與刻度尺要垂直；刻度要貼近被測物體；刻度不能斜放等，為下一節(jié)課伏筆。（因為在微小量測量過程中容易暴露這幾方面的錯誤測量）

教師歸納，這是一個“化薄為厚”的累計測量法。（板書）

【第4句】：鞏固新課

教師引導學生看黑板一起歸納：這節(jié)課我們學習了“化曲為直”的曲線長度測量方法、用直尺和三角板組合對錐體高進行測量。“化薄為厚”的累計法對微小量進行了測量。同時對認真測量的同學進行表揚。號召同學們學習他們積極思考，認真進行科學測量的學習態(tài)度，調(diào)動同學們學習物理的積極性。

【第5句】：目標達成實際測量題

【第1句】：用五分硬幣和毫米刻度尺測量剛發(fā)下的那張紙上的曲線。

（用不同測量工具測量同一條曲線的長度，是曲線測量的反饋題）。

【第2句】：用毫米刻度尺和直角三角形測量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。

（用相同測量工具測量不同的物體的直徑，是錐體高測量的反饋題）。

【第3句】：用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測量金屬絲的直徑。

（用不同的測量工具測量不同物體的微小長度，是測量微小量的反饋題）。

通過測量，學生對前二個反饋題，做得較好，而第三個反饋題，開始時有不少同學無法著手測量，通過討論，引導，也能較好完成，但是有的同學繞線時，一圈圈不能緊壓，教師要指出為什么一圈圈要壓緊。

【第6句】：布置作業(yè)

【第1句】：思考題：

①如何正確使用刻度尺進行正確測量？

今天的測量中你做得怎么樣？

②誤差與錯誤有什么區(qū)別？

③誤差產(chǎn)生的原因是什么？

④怎樣可以減小誤差？

【第2句】：課本第14頁練習二（1）、（3）做在練習本上，（4）要求同學去實際測量，下節(jié)課匯報討論。（指定一個籃球場）。

長度的測量教案示例之二

5 O

《勻變速直線運動的位移與時間的關系》教學反思

必修一第一章學習了描述運動的感念，本章學習勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關系。教材從最簡單的勻速直線運動的位移與時間的關系入手，得出位移公式x=vt。然后從勻速直線運動的速度—時間圖像說明v－t圖線下面矩形的面積代表勻速直線運動的位移。接著利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，引導學生進行分析，當Δt越小，估算結果越接近，最后得出結論：當Δt無窮小時，v－t圖線下四邊形的面積等于勻變速直線運動的位移，從而導出位移公式x=v0t+ 1/2at2。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎，本節(jié)是第一章概念和科學思維方法的具體應用。

高中物理引入極限思想的出發(fā)點就在于它是一種常用的科學思維方法，上一章教材用極限思想介紹了瞬時速度和瞬時加速度，本節(jié)介紹v—t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移時，又一次應用了極限思想。當然，我們只是讓學生初步認識這些極限思想，并不要求會計算極限。按教材這樣的方式來接受極限思想，對高中學生來說是不會有太多困難的。學生學習極限時的困難不在于它的思想，而在于它的運算和嚴格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)。教材的宗旨僅僅是“滲透”這樣的思想。在導出位移公式的教學中，利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的'記錄，讓學生思考與討論如何求出小車的位移，教學中不斷鼓勵學生積極思考，充分表達自己的想法。啟發(fā)、引導學生具體、深入地分析，肯定學生正確的想法，教學過程中主要采用探究式、討論式進行授課。

【第1句】：本節(jié)課的成功之處

勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學中的難點之一，我在教學設計中根據(jù)學生實際提出了自己的教學思路。其突出的特點有以下幾方面：

【第1句】：新課程倡導探究，并將科學探究與科學知識并列為課程的學習內(nèi)容。猜想與假設是科學探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復習舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學生的認知水平。

【第2句】：本節(jié)主要運用的是啟發(fā)探究式綜合教學法，對教學的重難點即微積分的教學上采用了目標導學法，以思維訓練為主線，創(chuàng)設問題情境，通過小組討論和歸納，引導學生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，既明確了探究的目標和方向，又最大限度地調(diào)動了學生積極參與教學活動，充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。再從勻速過渡到變速的教學上采用了比較法，啟發(fā)學生從已有知識獲得新知，并利用數(shù)學知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件演示等手段，分散教學難點，引導學生動口、動腦、動手獲取知識，提高學生的綜合素質(zhì)。

【第3句】：當推導出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓練，而是要求學生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學探究的方法和過程。

【第4句】：本節(jié)以學過的勻速運動為基礎，利用實例巧妙設疑，啟發(fā)學生思考，讓學生在自主討論的學習環(huán)境下深化對微積分的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力。學生用已有的知識演繹推理、歸納總結出勻變速運動的位移時間規(guī)律，培養(yǎng)學生知識的遷移能力。讓學生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養(yǎng)了學生的數(shù)形結合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實例分析加深學生對知識規(guī)律的消化理解，強化有意注意，及時評價鼓勵學生，讓學生經(jīng)歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。

【第5句】：利用教材中“思考與討論”欄目的內(nèi)容，通過小組討論的形式，對“v—t圖像面積位移關系”進行了充分探究，再利用第二個“思考與討論”欄目中的內(nèi)容討論“初速度為0的勻變速直線運動的x—t圖像”。這種做法既實現(xiàn)了運用數(shù)學方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學過程更流暢，教學重點更突出，提高學生的學習主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和科學探究的能力。

總之，在這節(jié)課里，我把一個在物理學發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法———微積分，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學中僅僅側(cè)重知識點“套用”，而忽略了科學思維方法的培養(yǎng)。“一個變化過程在極短時間內(nèi)可以認為是不變的”，這也是一種科學的思路。而且常常是處理復雜物理問題的一種科學方法。本節(jié)課讓學生在滲透中形成了科學的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的。

【第2句】：本節(jié)課存在的不足

不足之處是在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生小組討論時，設計的問題還不夠開放，應該讓學生有更充分的討論空間。

【第3句】：對再教的補充設計

再教時，要進一步調(diào)動學生學習的積極性，使每一個學生都有成就感，都有所得，教學效果一定會更好。

在平常教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節(jié)課按高標準要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學效益。對教學設計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。

作文和時間的賽跑

我們是一群和時間賽跑的超級馬拉松選手——“時鐘”。

在鐘表行，有很多我的家族長輩、兄弟姐妹，個個都是長跑健將。我爺爺是一個咖啡色的搖擺鐘，總是搖頭晃腦，好像大學問家；我的哥哥是一個愛炫耀的咕咕鐘，只要整點一到，就會咕咕叫；我的姐姐是一個愛漂亮的紅時鐘，每天都想去美容院，燙頭發(fā)、修指甲；我的弟弟是一個鬧鐘，每天一大早就亂吼亂叫的喊個不停，所以我們都稱它為“愛哭包”。而我是一個小巧可愛、人見人愛、絕對準時的小壁鐘。

有一天，有一位客人來到鐘表行，她東張西望，左看看，右看看，似乎正在苦惱著該買哪一個。此時，我的內(nèi)心忐忑不安，虔誠的祈禱著，希望客人會看上我。沒想到我的祈禱生效了，客人如我所希望的，眉開眼笑的將我買走了。

一回到家她就將我釘在客廳的'墻上，而我也在慢慢適應新的環(huán)境。客廳布置得高雅不俗，可見主人是一位很有品味的人。我的主人們很喜歡我，每天總是要看我好幾遍；小主人更是每天目不轉(zhuǎn)睛的盯著我看，害我有點不好意思。

有一天，我突然跑不動了，我在想，我是不是生病了？小主人把我敲敲打打，左搖右晃，小主人擔心著急的臉龐映在我的鏡面上。突然小主人似乎有些頭緒了，于是就把我的小肚肚打開，此時才發(fā)現(xiàn)原來是我的動力電池沒電了。主人趕緊幫我換上一顆新電池，而我又變回生龍活虎的馬拉松選手，繼續(xù)與時間賽跑，繼續(xù)為我心愛的主人們報時，隨時隨地的把握時間、珍惜時間。

我就這樣每天追著寶貴的時間跑呀跑，也讓主人們珍惜時間，善用時間，無憂無慮的和主人們過著幸福快樂的日子。