寫作教學教什么讀后感
寫作教學教什么讀后感
讀完一本經典名著后，想必你有不少可以分享的東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編精心整理的寫作教學教什么讀后感，歡迎大家分享。
一直認為作文是天賦，作文好的同學都不是老師教出來。作文教學觀念是近幾年，才慢慢有所改變。在教學中費時費力地進行講評指導，卻沒有明顯地突破和進步之后，對作文訓練又會回到老套路上，不知道作文教學該怎么做了。
去年春天讀到了王榮生教授主編的《寫作教學教什么》，當時讀時有感悟，一放下就又忘了教授的告誡。剛好，前段時間，我們工作室把這套書列為共讀書目，又再次閱讀，似乎才理解了前言中：這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書，這句話的含義。也發現自己也在做著違反寫作基本原則的大事，同時也有一些讀書收獲。
主要有以下三點：
一、了解寫作過程的內涵
教了作文教學30年，從來沒有認真思考什么是寫作。兩句話表達：寫作是特定語境的書面表達，寫作活動是在特定語境中構造語篇。
寫作記敘文，是初中作文教學的關鍵。如何指導學生寫作，并沒有落實到具體訓練活動中。寫作記敘文，我們強調要寫生動，要用好詞好句，要用修辭手法。但《寫作教學教什么》告訴我們：生動不是言辭方面的問題，生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。而描寫，實際上是兩件事情。一件事情，是把瞬間的事展開來；另一件事情是把綜合性的事情分開來寫。自此，我才知道我以往的寫作知識都教錯了。我也提醒學生寫作文的時候要求用多種感官，這當然是對的。但是光提要求沒有用，我們要有具體內容。
前幾天，我們班學生家長給同學們送來了一大袋子桔子。我們專門開設了一個吃桔子儀式，由班長給大家介紹一下桔子的由來，班委負責每一個同學分發一個，拿到桔子的同學先看看拿到的桔子外表，用手摩挲一下，有什么感覺，把桔子聞一聞。輕輕地剝開，看桔子的里面什么樣子，心中有什么想法。同學之間交流一下。后來，郭若怡在習作《丑桔潤心田》中，寫得就具體了很多。
丑 桔 潤 心 田
郭若怡
丑桔，是我迄今為止最喜愛的水果之一。因其形狀奇異，似包子一般，故而得名“丑桔”。然而丑桔不“丑”，輕輕剝開，便有一股清香味直沁心脾；慢慢送入口中，手指頭般大的桔瓣一咬便濺出了芳香的汁水。我貪婪的吮吸著，吮吸著這世間最香的甜蜜，不知不覺中我想到了我的父親。
是父親給我買來了丑桔。當時我看著丑桔那般丑陋的外形，指著父親戲笑著說：“爸，你看，長得真像你！好丑啊！”父親一聽，也跟著笑了起來，“是啊，好像我啊！但是，孩子，看事情不要只看表面，就跟人一樣，我們不要以貌取人，不然，你嘗嘗！”
我看著父親，將信將疑的拿起一個丑桔剝開一嘗，果真有著其他一般桔子不同的香甜。從前覺得桔子只是有些酸味，可如今吃了丑桔后，便發現并不是那樣。丑桔雖丑，卻香甜得讓人難以放下，甜味在口齒間流連，仿佛要溢出似的。
從此，我學會了不以貌取人。
父親的公司是他白手起家干起來的。直到最近幾年，生意才漸有起色，并且越來越紅火。我從大人們的談話中得知父親這些年不管有多少生意，得了紅利，好比本身是五五分，他卻總是給別人六七成。我聽了很不樂意，自己應得的利益，為何要白白多給別人啊？我當機立斷，找到父親，父親只一聲：“孩子，你只管學習就好了，這些事不用你操心。”我大聲反駁道：“爸，這可不是小事，長此以往，生意還怎么辦啊？”父親頓了頓，說：“孩子，我想要告訴你，做生意是場長久戰，咱不能怕吃虧，你要把目光放長遠，把最好的都留給別人，別人才愿意跟你做生意！”
我怔怔地看著父親，仿佛在看一個陌生人，我想父親的生意越辦越成功，就是源于這個吧！我看著父親從身后拿出一袋丑桔，他笑著說：“孩子，你不是說還想再吃一袋嗎？我特意給你買了！”
我手里提著那袋丑桔，感覺有一股力量在滋潤著我，滋潤著我的心田。剝開丑桔，還是那樣的芳香；吃下丑桔，還是那樣的甜蜜。
從此，我學會了不占小便宜，寧可自己吃虧也要為他人著想。時至今日，我仍然愛著丑桔，愛著丑桔那丑陋的外表，內心卻如此的純潔。在如今這繁華喧鬧的塵世，恐怕也只有丑桔能夠保持最初的純潔。不被利益渲染的他是那樣芳香，那樣甜蜜。
丑桔，在我前行的路上滋潤著我，指引著我，讓我寵辱不驚地做著自己。
讀著“已而夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下。”我閑適地躺在這軟榻上，手里拿著丑桔，心想，我必會像丑桔一樣做人，做自己。
二、寫作過程的重建
《寫作教學教什么》介紹寫作過程與教學的重建有兩大關鍵：一是建立合適的寫作類型；二是基于學生的寫作學情。寫作課程的三大類型有任務寫作、創意寫作和隨筆寫作。
雖然是才看到這些理論，心中也竊喜，這幾年在教學中做了一點這樣的探索。班級文學社團的創建，師生共寫的交流，同話題續寫。讓我們班的同學在自由寫作中去進行交流。前兩天，趙嘉樂習作《掛念》。
掛念
趙嘉樂
古往今來，騷人墨客總喜歡在秋天抒發自己的傷感。或許是枯葉凋落的無情觸了景，或許是冷風刺骨傷了情。深秋好像讓整個城市失去了活力一樣，連空氣都是壓抑的味道。
爺爺80歲了，很疼我。老師做親情測試的時候，我毫不猶豫地第一個寫下了爺爺的名字。爺爺唯一的掛念就是我、我住校的那段時間，爺爺總是擔心我吃不好，睡不好。每周上學的時候，爺爺總會給我買好多好吃的'。一周有五六天不在家，業而言總是數著日子盼我回來。只要我一回家，爺爺無論在干什么，都會立刻停下手中的活，用他最快的速度到我身邊，好好看看我，跟我聊聊天。
爺爺清楚我這個小饞貓的喜好，不管是城北的豆腐腦，還是城南的胡辣湯，他都會在我還賴在床上的時候準備好，讓香氣把我這個小饞貓叫醒。爺爺對我非常好，我也十分孝順爺爺。爺爺看我慢慢長高，是一臉欣慰，而我看爺爺從青絲到白發，硬朗到佝僂是滿臉的悵惘。我怕時間走得太快了，我趕不上。我想用力抓住時間多陪陪爺爺，但學業和未來像塊巨石壓住了我。每次到了返校的日子，不論嚴寒酷暑，爺爺總會送我一段路，我不忍看爺爺不舍的表情，每次也都勸爺爺別送我了，可我拗不過爺爺。他會一直動刀小區門口，一直目送我遠去。幾乎每次都是一樣的場景，我以為這種場景只會出現在電視上，書本上，當真正發生在我身上時，我仿佛突然讀懂了朱自清寫《背影》時的情感。我看到了爺爺不舍的眼神，我怕我繃不住眼淚想快點離開，可還是忍不住回頭看爺爺。我每次回頭，爺爺總是在那個位置目不轉睛地看著我，一陣風吹來，路邊的樹上悠悠落下幾片枯葉，我沒有再回頭，因為我的眼淚開始在眼眶里打轉了，心里很不是滋味。我怕爺爺也像這落葉一樣，我只能把他掛念在心里，不能再相見。
爺爺的疼愛和期盼讓我在這秋風中得到溫暖，充滿了力量，爺爺的掛念或許就是我學習的動力。為了家人，為了自己，好好學習，不虛度時間，才對得起頂著寒風上課的自己和枯樹下掛念我的爺爺。已經看見終點了，再堅守幾個月，為自己拼盡全力，為自己心甘情愿，更為了心中的那份掛念。
三、設計寫作學習任務的基本路徑
書中告訴我如何設計寫作學習任務的路徑：基于學情調查進行寫作學習任務設計：進行學生寫作興趣的調查，其目的是找到學生寫作的興奮點，以保證設計的寫作任務與學生的寫作欲求相吻合，是學生能一觸即發，不吐不快。這就要求教師經常、深入地了解學生的思想與情感需求，找出他們的問題與困惑，從中挑選出較有普遍性的寫作任務。
基于學生初稿進行寫作學習任務設計：教師如果認真研讀全體學生的作文，能準確地把握全班學生在作文中呈現出來的言語經驗方面的優勢和問題，就能做到有的放矢地進行教學和練習，就能大大提高學生寫作學習的質量。
寫作教學的有效性首先必須確定合宜的寫作學習內容。
《寫作教學教什么》粗粗看完了，這本書真是需要“用心用筆來讀的書”，這本書更教會了我學習理論的重要性。要不，我們的教學嘗試就是“盲人摸象”，學習了一個個的“俗招”，當自己沾沾自喜的時候，才發現在做著違背教學規律和原則的事情，和自己的教學初衷就南轅北轍了。邊讀書邊實踐，哪怕是一點的改變就會有不同的收獲。
