0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念范文

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0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念范文

狹義的教育是指專門組織的學(xué)校教育;廣義上講,是指影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動;教育;這個詞來自孟子;培養(yǎng)世界人才;。拉丁語是一種西方語言;教育;這個詞的本意是<;引出;。 以下是為大家整理的關(guān)于0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念的文章3篇 ,歡迎品鑒!

嬰兒語言發(fā)展與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)_嬰幼兒家庭語言教育的方法_嬰兒語言教育的原則

【篇1】0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念

教育是每個幼兒的需要,是每個幼兒生長、生存的一種形式。保育是成人(家長包括保育員)對六歲以下的兒童提供生存與發(fā)展的環(huán)境和物質(zhì)條件給予精心的照顧和培養(yǎng),以幫助幼兒獲得良好的教育,逐漸增進(jìn)其獨(dú)立生活的能力。一般來說,幼兒的生活和學(xué)習(xí),由教師和保育員共同來完成的。教師和保育員,不僅僅是要保護(hù)幼兒的身心健康發(fā)育,在這基礎(chǔ)上也要促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。因此,我們在這里習(xí)慣的把教師和保育員,統(tǒng)稱為教師。它們的所作所為都影響著每個孩子的發(fā)展。在現(xiàn)代的幼兒教育中,教師和保育員往往把工作分的很清楚,以為上課是老師的事,吃、喝、拉、撒是保育員的事,每天只做自己的那一份。現(xiàn)在大多數(shù)的家庭中只有一個孩子,他們也同樣關(guān)心著幼兒的發(fā)展情況,所以對于作好家園聯(lián)系,對做好一日的保教工作,也有一定的聯(lián)系。因?yàn)橛變旱拇蟛糠謺r間,還是在家里面度過的。

【篇2】0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念

當(dāng)今幼兒園普遍存在著保教分離的現(xiàn)象,沒有真正實(shí)施保教合一的原則,保育員如何科學(xué)的實(shí)施保育工作,是當(dāng)今社會的一大重要課題。[關(guān)鍵詞]:保育員幼兒新理念

保育員也是教育工作者,其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的各個環(huán)節(jié),正面而積極地影響幼兒,與教師配合,使幼兒生活安全快樂,活動主動積極,身心得以健康發(fā)展。那么,如何科學(xué)、有效地開展保育工作,這就要求保育員,除了要掌握幼兒教育、幼兒心理、幼兒衛(wèi)生等基礎(chǔ)教育外,在實(shí)際工作中更重要的是要掌握一定的,嫻熟的保育工作操作技能,深刻理解保教合一的含義,緊跟形勢,貫穿科學(xué)保育理念,從思想上和行為上提高保育員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

一、從思想上轉(zhuǎn)變保育員對自己角色的認(rèn)識

長期以來,人們都以一種固有的眼光看待幼兒園的保育工作,認(rèn)為幼兒園的保育員只管孩子的吃、喝、拉、撒、睡和環(huán)境衛(wèi)生。在當(dāng)前高度重視學(xué)前教育的前提下,為了適應(yīng)時代的發(fā)展要求,保育員也要徹底轉(zhuǎn)變思想觀念,緊跟時代步伐,除做好本職工作以外,還要有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的欲望,不斷提高自己的專業(yè)知識。如手工制作、彈唱、講故事等。從維持秩序,衛(wèi)生打掃,物品整理、消毒等調(diào)整為和幼兒一起游戲,個別輔導(dǎo),配合教學(xué),培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。使自己慢慢意識到:只要不斷學(xué)習(xí),保育員的角色在幼兒園工作中也非常重要。

二、提高保育員的合作意識與責(zé)任感

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道,與優(yōu)秀的保育員配合,工作起來稱心如意。與缺乏責(zé)任感,只顧做自己份內(nèi)工作的保育員搭班,心情很不舒暢,有些工作甚至推來推去。

因此,必須提高保育員的合作意識與責(zé)任感,在組織活動過程中,充分體現(xiàn)與教師合作的重要性。如與老師一起布置環(huán)境,幫助教師制作分區(qū)材料,參與幼兒的各項(xiàng)活動當(dāng)中,慢慢成為既能照顧好幼兒一日生活,又能獨(dú)立設(shè)計活動,組織活動的保育員,從而培養(yǎng)自己班級的榮譽(yù)感和團(tuán)體意識,增強(qiáng)合作能力與對班級工作的責(zé)任心。

三、現(xiàn)代保育員應(yīng)具備的工作技能

1.觀察能力

保育員要時刻注意觀察身邊每一位幼兒的變化,從生理和心理以及外界環(huán)境的影響,及時為幼兒提供必要的幫助。如幼兒的吃喝、冷熱、情緒以及行為習(xí)慣和自理能力等方方面面,做好觀察記錄,并學(xué)會總結(jié)。

2.交往能力

家長是幼兒園工作的合作伙伴,保育員也要具備較強(qiáng)的交往能力,與家長溝通,把幼兒一日生活情況,或遇到的問題,需要家長協(xié)助的事情,及時反饋給家長。也可到博客上相互交流,家園互動,共同發(fā)展。

3.表達(dá)能力

包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

4.手工和音樂表現(xiàn)能力

掌握一定的手工制作和彈唱、舞蹈等方面的技能技巧,參與到幼兒的各項(xiàng)活動當(dāng)中,配合教師完成教育教學(xué)工作。

5.現(xiàn)代化技能

會運(yùn)用電腦、數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī),把幼兒課堂中、生活中有意義的環(huán)節(jié),捕捉下來,傳送出去,共同分享。

四、做好配合教育教學(xué)工作的要求和方法

基本要求:

1.三個了解:了解本階段孩子的發(fā)展目標(biāo),了解本班孩子的個性特點(diǎn)和能力水平,了解教師所組織活動的內(nèi)容。

2.兩個一致性:方法一致性,指導(dǎo)語一致性。教師和保育員要有明確的,統(tǒng)一的指導(dǎo)語和方法,避免幼兒在活動過程中的各種不確定因素。

3.兩個準(zhǔn)備:經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,物質(zhì)準(zhǔn)備。活動前,教師和保育員要充分考慮到活動中能遇到的各種問題,即操作的可行性,不能盲目操作,要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如手工活動搭高塔。讓孩子們用手撕紙杯,結(jié)果撕不下來,用剪刀剪,太厚又剪不下來,這就是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。活動時,需要的主材料和輔材料的準(zhǔn)備,即物質(zhì)準(zhǔn)備。

指導(dǎo)方法:

1.配合指導(dǎo):與教師一起共同完成某個環(huán)節(jié)或活動。在活動前,教師與保育員相互溝通,了解本次活動的內(nèi)容和目標(biāo)以及需要配合的環(huán)節(jié)。如何時出示圖片,何時發(fā)放材料等。

2.示范性指導(dǎo):在活動中需要進(jìn)行的相關(guān)的示范,幫助幼兒學(xué)習(xí)、理解。

3.個別性指導(dǎo):針對不同能力和不同個性幼兒的指導(dǎo)。

4.平行性指導(dǎo):分組活動中,教師與保育員同時指導(dǎo)各組的活動。

5.參與性指導(dǎo):通過參與幼兒的活動,帶動幼兒活動。

配合要求:

1.活動中的位置要恰當(dāng),不分散幼兒注意力。

2.語言指導(dǎo)要輕,不影響其他幼兒。

3.觀察要勤,做到眼中有孩子,心中有目標(biāo)。

4.指導(dǎo)要及時,及時幫助活動中有困難的幼兒。

五、保育員在活動中應(yīng)忌諱的幾個問題

1.切忌以旁觀者或紀(jì)律維持者來對待幼兒。幼兒園的活動,都是由教師和保育員的相互配合共同完成,保育員不能抱著在課堂教學(xué)中孩子學(xué)的好與壞都與自己無關(guān)的思想,也不能只是紀(jì)律的維持者,要將自身完全融入到幼兒的活動當(dāng)中,協(xié)助教師更好地完成本次活動。

2.切忌包辦代替。活動中,保育員要對有難度的環(huán)節(jié)或能力差的幼兒,加以幫助指導(dǎo),特別是一些手工、計算、美術(shù)等教學(xué)活動,要耐心細(xì)致,不能嫌麻煩。有的保育員甚至為趕時間求質(zhì)量,包辦代替,草草收場,這樣,就沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。

3.切忌喧賓奪主。對于教師在教學(xué)活動中遺漏的問題或講解的不到位,保育員要抓時機(jī),在恰當(dāng)?shù)臅r候加以補(bǔ)充提示,不能替代了教師授課的主導(dǎo)位置。

總之,幼兒園的保育工作還包括很多內(nèi)容,千頭萬緒,比較細(xì)小,瑣碎而復(fù)雜,但只要抱著為保教服務(wù),為幼兒為家長服務(wù)的思想,明確各自的職責(zé),調(diào)動保育員“服務(wù)育人”的積極性,做好保育工作的具體實(shí)施者,做好班級教師的有利助手,樹立科學(xué)保育新理念,堅(jiān)持保教并重的原則,做到“教”中有“保”,“保”中有“教”,共同完成幼兒園的日常教育教學(xué)工作。

【篇3】0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念

一、早期教養(yǎng)概念的界定

幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期,抓緊早期教育,可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為,幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡;外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4-5歲,因?yàn)樵谶@時幼兒學(xué)習(xí)外語不會與本國語言相混淆;5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡;6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書,提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè):5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。我國著名心理專家郝濱老師曾說過:“幼兒教育是人生整個教育的起點(diǎn),其教育目標(biāo)應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展,為接受進(jìn)一步教育打好基礎(chǔ)“。為此,在早教行業(yè)里默認(rèn)為早教的最佳時期為0-6歲。

人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為,兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律,即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育,就可以成為具有100分能力的人;若從5歲開始教育,即使是理想的教育,也只能成為具有80分能力的人,若從10歲開始教育,就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心,對孩子實(shí)施早期教育,會累壞孩子的大腦,其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化;事實(shí)說明,早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會不但不會傷害大腦的發(fā)育,而且還會促進(jìn)大腦的發(fā)育。

早期教育()由成人對嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育,具

有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時期,如果這時能夠豐富兒童的生活,針對兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育,就能加速兒童智力的發(fā)展,為良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求,而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時即可進(jìn)行。在不同的年齡階段,教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同,如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主;周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外,還應(yīng)加入感知動作思維,連貫性動作與活動,語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。

誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育,更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì),很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

誤解之二

教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字

與數(shù)學(xué)。結(jié)果,我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化,厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明,小學(xué)一小年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過早接受知識教育,而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育,開發(fā)智力是應(yīng)該的,但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。

誤解之三

[1]

教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必須導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識,

讀英語,學(xué)畫畫,學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子,長大了有幾個學(xué)

有所成了?反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期

目的,還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大

腦的,但是有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是當(dāng)兒童心情不愉快時,記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子,假如孩子感到焦急不安,那么這一小時里他就

什么也沒有學(xué)到。

誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育,80后父母們自己是被灌過來的,也

無形中接受了這些模式,雖然他們反對灌輸,但又做不到不灌輸。對話,互動,這才是早教

的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌,而是不能都灌。

廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育,狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出

現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算,提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重

在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對

早期教育有重大影響。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學(xué),依據(jù)五

萬份孩子成長基準(zhǔn)數(shù)據(jù),提煉出孩子的九大成長目標(biāo):安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、

記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。

早期教育是指根據(jù)嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,依據(jù)一定的教育理論,對0~6歲的嬰幼兒

進(jìn)行以環(huán)境啟發(fā)和誘導(dǎo)為主要形式的特殊教育。

早期教育,并沒有一個非常嚴(yán)格的定義。“早期教育”(ion)

這個詞在美國最早于19世紀(jì)初,隨著幼兒園的設(shè)立而出現(xiàn),是對從出生到6歲期間的兒童

進(jìn)行的有計劃、有目的的教育。

0~6歲是幼兒個性形成、智力發(fā)展、語言學(xué)習(xí)以及身心潛能開發(fā)的關(guān)鍵時期,是兒童

大腦發(fā)育最快的時期。在這個時期,如果能夠針對兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育,豐富幼

兒的生活,就能加速幼兒智力的發(fā)展,促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,從而為幼兒良好個性

品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

我們通常把0~6歲的教育稱為早期教育,早期教育又分為0~3歲和3~6歲教育。它

是指教育者針對0~6歲的嬰幼兒的生理、心理及其智能發(fā)展特點(diǎn),有意識、有目的地對嬰

幼兒施加影響,使其在獲取必要知識和生活技能的同時,體能、智能及其心理得到健全發(fā)展

的活動。

更多的學(xué)者一致認(rèn)為:一般3~6歲的教育是學(xué)齡前教育,在這之前叫做早期教育,即

從0歲開始到3歲之前的教育。很多父母的“早期教育”觀念也更傾向于針對0~3歲的嬰

幼兒,更接近“啟蒙教育”。

我們現(xiàn)在所提到的“早期教育”主要也是針對0~3歲嬰幼兒的教育。

早期教育是全民終身教育的開端。早期教育的目的并不是單純地灌輸知識,提高孩子的

智商,而是要了解孩子天生的學(xué)習(xí)與探究的動力,滿足他的大腦發(fā)展所迫切需要的感覺刺激

和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此,早期教育并不是單純地為了提高智商,而是在教育活動中,開發(fā)孩子內(nèi)

在的潛能。這是一種重在學(xué)習(xí)過程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識掌握的教育。

科學(xué)的早期教育應(yīng)針對寶寶動作、認(rèn)知、語言、社交、自理等能力進(jìn)行均衡、適時的系

統(tǒng)訓(xùn)練,培養(yǎng)嬰幼兒日常生活能力,以及獨(dú)立、自信、專注、協(xié)調(diào)、秩序等綜合能力,并奠

定良好人格發(fā)展的基礎(chǔ),培養(yǎng)其全面素質(zhì),讓其在一種相對自由的快樂氛圍中健康成長。正

如教育家羅素所說:“教育要使兒童過快樂的生活。”

“早期教養(yǎng)”是人的個體一生發(fā)展的奠基階段,它對基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對國民素質(zhì)的

提高、對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用。早期教養(yǎng)的對象是

0~3歲嬰幼兒,實(shí)施主體是嬰幼兒家長、教師和其它帶養(yǎng)人。“早期教養(yǎng)指導(dǎo)”是指導(dǎo)早

期教養(yǎng)實(shí)施主體開展科學(xué)育兒的活動,換言之,早期教養(yǎng)指導(dǎo)的對象就是0~3歲嬰幼兒家

長、教師和其他帶養(yǎng)人。

二、嬰兒發(fā)展與早期教養(yǎng)的意義

導(dǎo)入故事:在100多年以前,有個年輕的母親帶著孩子去請教大科學(xué)家達(dá)爾文。她問:

“請問先生,我的孩子應(yīng)該何時開始教育?”達(dá)爾文問她:“你的孩子有多大了?”那位母

親得意地說:“他才兩歲半呢!”這時達(dá)爾文惋惜地回答:“夫人,你已經(jīng)遲了兩年半了。”達(dá)爾文的說法是有科學(xué)根據(jù)的。

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)研究表明,孩子的大腦發(fā)育迅速。孩子的腦重量在出生時只有300

多克,9個月時就可達(dá)到660克,2歲半至3歲時增長到900—1000克,6、7歲時為1200

克,已經(jīng)達(dá)到成人腦重量的90%。從腦的生理機(jī)能看,孩子2、3歲時,大腦的各種反射機(jī)

能已經(jīng)得到發(fā)展;6、7歲時,大腦半球的神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化。這為孩子智慧的

發(fā)展提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上,對孩子進(jìn)行早期教育,可促使他們智慧發(fā)展。

美國著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,如果以17歲為智力的成熟年齡(即智力發(fā)展的最高點(diǎn),

即100%),那么50%的智力發(fā)展完成于4歲之前,30%的智力發(fā)展完成于4~8歲之間,最后的

20%則完成于8~17歲之間。這就是說,一個人的智力在4歲前就完成發(fā)展的一半,而其余的

一半則要在4~17歲這13年中完成。這些數(shù)字告訴我們,出生后頭4年智力發(fā)展最快,而后

隨年齡增長智力發(fā)展以不同的速度逐步減慢。德國早期教育專家威特堅(jiān)信:即使普通孩子,只要教育的法,也會成為不平凡的人。他認(rèn)為,教育應(yīng)與孩子“智力曙光”的出現(xiàn)同時開始,即孩子一生下來就要對他們進(jìn)行教育。威特的兒子卡爾.威特小時被周圍人認(rèn)為是白癡,威

特自己也認(rèn)為兒子不理想。但是,他對兒子進(jìn)行了有計劃的早期訓(xùn)練。幾年以后,竟然出現(xiàn)

了奇跡:卡爾威特八九歲就能自由運(yùn)用德、法、意、拉丁、希臘等各種語言,通曉動植物學(xué)

和化學(xué)、數(shù)學(xué),九歲考入萊比錫大學(xué),十六歲獲得哲學(xué)、法學(xué)博士學(xué)位,成為舉世屬目的天

才。

因此對嬰幼兒實(shí)施早期教養(yǎng)意義重大。

1、早期教育促進(jìn)人腦發(fā)達(dá),特別利于左右腦并行發(fā)展。千萬不要任孩子自然長大,消

極地等待孩子腦成熟以后再教育,那極不利于孩子在大腦生長發(fā)育期(主要是6歲前)形成

最有效的腦功能大網(wǎng)絡(luò)。

2、早期教育開發(fā)人類巨大潛能,這個潛能是人類億萬年進(jìn)化的積淀,人人都有這種巨

大的遺傳潛能;但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發(fā),不然將迅速被埋沒。

人的各種潛能只有大腦生長發(fā)育期才可能較為充分激發(fā)出來。

3、0~6歲,延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育,最佳期教育事半功百倍;而錯過

最佳期的教育則事倍功減半,許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內(nèi)都能學(xué)一口標(biāo)準(zhǔn)方

言就是最典型的事例,而錯過了最佳期的青少年、成年人新學(xué)任何語言也難以學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)、地

道。

4、人類要重新認(rèn)識胎、嬰、幼兒,胎嬰幼兒有巨大的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能,甚至可以說孩子

個個都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題(如學(xué)會直立行走、手足分工、認(rèn)識萬物、掌握語言、習(xí)得行為、學(xué)會審美等等)都是嬰幼兒時期解決的,據(jù)統(tǒng)計人一生所獲知識概念

的95%左右是5歲前的孩子學(xué)來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期,即孕育孩子“心理生命”的成長

——構(gòu)建起人生的“潛意識板塊”。人的潛能意識板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一

生的態(tài)度的行為,在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學(xué)育兒要“兩個生命”同時養(yǎng)育,使孩子生理上強(qiáng)壯、發(fā)達(dá),心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學(xué)養(yǎng)育,因?yàn)槿俗鳛槿f物之靈長,主要靠“第二生命”——心理的

能量。第二生命的養(yǎng)育需要16個心理營養(yǎng)區(qū),一百多種心理營養(yǎng)素,(詳見馮德全《0歲方

案》,其內(nèi)容包涵了哈佛大學(xué)加德納教授研發(fā)的多元智能)。

7、早期教育要“兩種語言”同步相似發(fā)展,使孩子“聽覺語言”能說會道,“視覺語

言”脫盲閱讀。《0歲方案》理論和實(shí)踐完全證明每個孩子都能像學(xué)會認(rèn)物、說話、走路、

聽音樂一樣,不知不覺識字二千~三千,三四歲脫盲閱讀,喜愛讀書,一生與書做伴。今后

世世代代的孩童將都能帶著兩種語言工具上小學(xué),既會聽和說,也會讀和寫,極快地學(xué)會自

學(xué)和思考,具備良好的自我發(fā)展素質(zhì)。

8、早期教育要把孩子性格培養(yǎng)放在首位,這是給孩子一生幸福、成才的好命運(yùn)。經(jīng)大

量調(diào)查,早期教育必須培養(yǎng)孩子6大性格基礎(chǔ):快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、有獨(dú)立性、有創(chuàng)造精神——這是人生和人才成長的一本萬利之舉。怎樣培養(yǎng)優(yōu)良性格,《0

歲方案》已作大量有效的研究,為社會所渴望。

9、孩子觀察、提問、動手、動腦的創(chuàng)造教育要從小抓起;培養(yǎng)一個發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造

型人才務(wù)必從小引導(dǎo)觀察、提問、思考、討論和動手操作實(shí)驗(yàn)。因此我們設(shè)計的家用“科技

百寶箱”,幼兒園和中小學(xué)的“袖珍科技館”是國民基礎(chǔ)教育的必要建構(gòu)和設(shè)備,這方面我

們已有定型的產(chǎn)品研發(fā)。

10、早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)?我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、

發(fā)揮和個體幸福密切相關(guān)的,時刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個層次:胎兒的潛

在素質(zhì),嬰幼兒的基本素質(zhì),中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì),青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂

“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育,它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非

專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識的傳授,而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感

受;在激發(fā)興趣的前提下,教育不分學(xué)科,不講系統(tǒng),不顧深淺,也不求甚解,任何認(rèn)識都

不是一次完成的。人的基本素質(zhì),即:健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發(fā)達(dá)的語言(包括視覺語言和外語),善于人際交往和對一切美好事物的喜愛。

11、傳統(tǒng)教育必須改革,定要走出一條教育創(chuàng)新的金光大道。在幼教方面務(wù)必改革傳統(tǒng)

幼教的“照看化”、“傳授化”、“貴族化”、“女性化”、“單純玩樂化”和忽視家庭早

教的腐朽觀念;中小學(xué)則務(wù)必改革教學(xué)中千年一貫的“傳道、授業(yè)、解惑”教育理念和淹沒

孩子童年生活的“一講到底”、“滿堂灌”、“作業(yè)海”、“考試山”的教育法,定要把兒

童少年解放出來,使我國3個多億的孩子生活、學(xué)習(xí)更幸福、更快樂,都有積極探索的童年

和少年時代。

12、早期教育的方法論體系:實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā),具體問題具體分析是方法論的根

本原則。“0歲方案”的大量實(shí)踐總結(jié)出以下方法最有效:生活中教,游戲中學(xué);教在有心,學(xué)在無意;環(huán)境濡染,榜樣誘導(dǎo);對牛彈琴,興趣第一;積極暗示,寬嚴(yán)并濟(jì);培養(yǎng)習(xí)慣,

形成定勢;教育愛,不可溺愛;講究愛態(tài),控制情緒;促進(jìn)發(fā)展,順其自然;以及八大基本

方法不可背離。

三、國外嬰幼兒早期教養(yǎng)實(shí)踐的發(fā)展

對兒童進(jìn)行早期教育可以說是歷史上許多思想家、哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家的主張。

如古代的柏拉圖、亞里士多德、昆體良等;十七至十九世紀(jì)的夸美紐斯、洛克、盧梭、歐文、福祿貝爾等。他們普遍認(rèn)為,由于幼兒期是一個人發(fā)展最重要的時期,因此教育兒童應(yīng)盡早

開始。幼兒的早期教育應(yīng)注重符合孩子的年齡特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)自然的、快樂的,以身體、道德、

語言、游戲等內(nèi)容為重點(diǎn)的教育。他們大多認(rèn)為,家庭環(huán)境和父母的教育對幼兒的培養(yǎng)和成

長具有十分重要的作用。他們的思想、觀點(diǎn)和理論對世界范圍內(nèi)的早期教育運(yùn)動的發(fā)展產(chǎn)生

了長遠(yuǎn)而深刻的影響。

(一)古代早期教育發(fā)展

0-3歲嬰幼兒早期教育,古今又之,只是表現(xiàn)的內(nèi)容和形式和今天不同。在原始社會,

由于生產(chǎn)水平低下,人類只能通過群居方式生存,兒童由氏族部落的成年婦女和老人進(jìn)行

“公養(yǎng)公育”。進(jìn)入奴隸社會和封建社會以后,嬰幼兒在家庭中進(jìn)行喂養(yǎng)和看護(hù)。在文化程

度較高的地區(qū),如古希臘的斯巴達(dá)(斯巴達(dá)的早期教育與其軍事專制的政體和尚武的民族傳

統(tǒng)有關(guān))和雅典(雅典的早期教育與其民主政體及商業(yè)貿(mào)易的社會需要相適應(yīng))出現(xiàn)了一些

具有特定文化烙印的養(yǎng)育方式。

古希臘的哲學(xué)家和教育家柏拉圖曾在其《理想國》中主張,教育應(yīng)盡早開始。他認(rèn)為:

一個人成為什么樣的人,從小所受的教育至關(guān)重要。在一個人的幼小柔嫩階段,最容易接受

陶冶,你要把他塑造成為什么形式,就能塑造成什么形式。幼兒的教育應(yīng)從音樂教育和體操

開始。

古希臘學(xué)術(shù)思想集大成者亞里士多德主張,凡在兒童身上可能培養(yǎng)的習(xí)慣,都應(yīng)及早

開始,然后漸漸加強(qiáng)這些訓(xùn)練。5歲以前,不要教孩子任何功課,可安排他們游戲和娛樂。

應(yīng)注意周圍環(huán)境對兒童的影響。

古羅馬教育家昆體良也認(rèn)為兒童教育應(yīng)盡早開始,他比較重視兒童語言的發(fā)展,認(rèn)為7

歲以前就可以學(xué)習(xí)認(rèn)字。記憶力在兒童期比較牢固,要使最初的教育成為一種娛樂。他非常

重視家庭環(huán)境對兒童成長的潛移默化的影響,他認(rèn)為父母的教育水平越高越好,那種溺愛孩

子的嬌溺教育會敗壞孩子的道德,造成孩子身體上和精神上一切力量的衰退。

(二)近代早期教育發(fā)展

法國16世紀(jì)的教育思想家蒙田在《論兒童的教育》一文中指出,由于兒童的性情多

變不定,其希望和前途不可捉摸,因此,兒童的教育是一件及其困難的事,需要悉心的培育。要教給兒童科學(xué)和真知。主張用"新方法"(即因材施教;反對權(quán)威;理解知識;重視練習(xí)與

實(shí)踐)教育兒童:他注重對兒童性格和品質(zhì)的培養(yǎng),并且強(qiáng)調(diào)要兒童學(xué)會扮演多種社會角色。

0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念范文(精選3篇)

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