蘇教版初中生物教案

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蘇教版初中生物教案

作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

蘇教版初中生物教案篇一

面向全體學生，提高生物學素養和倡導探究性學習，其從知識、能力、情感態度與價值觀方面，對生物學提出了更高的要求，傳統的教學方法已經不適應新的教學要求，教師的教學方法必須轉變。下面,談談自己的教學實踐中，幾種教學方法的嘗試.1.直觀教學法在教學中的應用 a演示法 b參觀法。

a加強生物與社會、科技的聯系。b加強學科之間的聯系。

c加強生物學科內部的新舊知識的聯系。5.充分發揮多元評價法在教學中的調控作用

綜上所述,在新課改形勢下,我們必須努力學習各種課改理念,在實踐中不斷總結探索教學過程,加強對教學方法的研究,才能適應新的教學要求,充分調動學生學習的自主性和主動性,使他們勤于學習、樂于探究,全面提高他們的生物學素養。

新頒布的《初中生物課程標準》明確指出：積極開發和利用課程資源是初中生物課程實施的重要組成部分。初中生物教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習生物知識，親身體驗科學、技術和社會。因此，在初中生物教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網絡資源、報刊雜志等而現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、操作簡便等優勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式。

蘇教版初中生物教案篇二

教學目標

1. 描述人體呼吸系統的組成。

2.了解呼吸道的作用，并認識到呼吸道

3. 對空氣的處理能力是有限的，

4.了解鼻、咽、喉的作用。

5.通過資料分析，培養學生分析、歸納問題的能力。

6.意識到空氣質量對人體健康的重要性，提高環保意識。

7.關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點

通過資料分析，掌握呼吸道的作用。

幻教學準備

教師：準備幻燈片及呼吸系統疾病的資料、呼吸系統的模型。

學生：查閱有關呼吸系統疾病的資料。

課時安排：1課時

教學過程

1.新課引言

通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。

2.創設問題情境。

提問生活常識，通過生活經驗(嬰兒啼哭)引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。

3.人體呼吸系統的組成

3.1通過生活經驗，試著說出人體呼吸系成統的組成。

3.2引導學生運用生活經驗，試著說出人體呼吸系統的組成。

3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統的組成。

4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用。

5.引導學生進行資料分析與討論。

6.思考分析，鼻的作用及其內部結構是有限的等問題。

通過提示每段資料的內容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。

學生從中找出相關信息。

6.1提問：鼻具有什么作用及內部結構特點，找到解釋問題的突破。

6.2訓練思維能力。通過生活常識了解組織學生進行體驗，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。用鼻呼吸比用嘴呼吸好。

7.交流所查閱到的有關呼吸系統疾病的資料。

8.呼吸道的作用咽的作用

自我教育，逐漸養成“食不言”的好習慣。演示幻燈。

8.觀察會厭軟骨模型，

9.喉的作用

提出問題：嘴巴是不是發聲器官，

了解喉是發聲器官，知道應當注意保引導學生思考喉的作用。

總結本節教學內容。

引發學生關注環境，加深對環境問題的思考。

鞏固練習討論課后練習題。

蘇教版初中生物教案篇三

1、奧蘇貝爾-----美國心理學家,是著名的認知教育心理學家。

2、奧蘇貝爾的主要成就：

（1）提出有意義言語學習理論及其對教育的適合性。

（2）根據智力發展從具體到抽象這一維度，將發展序列大致分為思維的前運算階段、具體運算階段和抽象邏輯階段。

（3）對“一切發現學習永遠都是有意義的，而一切接受學習永遠都是機械的”這一看法提出批計，指出發現學習和接受學習可以是有意義的也可以是機械的。

（4）提倡在教學中設計“先行組織者。

3、有意義學習

就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為（非任意的）和實質性的（非字面的）聯系的過程。

有意義的學習過程就是學生應用認知結構中已有知識吸收并固定新學習的知識的過程，即知識的同化過程。

有意義學習被分為：

下位學習（概念同化過程）：認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。例如：哺乳動物—— 蝙蝠（哺乳動物有馬、牛、羊等，是固定點，蝙蝠是新知識）。

上位學習（概念形成過程）：當認知結構中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識,新舊知識建立下位聯系,新知識類屬于舊知識時,于是產生下位學習或類屬學習.例如兒童在知道“青菜”、“蘿卜”、“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”概念時，新學習的概念總括了原有的概念，新的概念就有了意義。

并列結合學習：要學習的新觀念與原有觀念無上位、下位關系，但在橫向上有彼此吻合的關系。例如，后一變量隨前一變量的變化而變化等。根據這種共同特征，新關系與已知的關系并列結合，新關系便具有了意義。

4、如何使有意義學習得以發生：

（1）、學生具有有意義學習的心理傾向；

（2）、學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎；

（3）、要學習的新知識本身有邏輯意義，而不是隨意捏造的無意義材料。

5、有意義學習的兩大原則：

逐漸分化原則：教學內容安排從一般到個別。

綜合貫通原則：重新組合以前與現在教學內容。

6、先行組織者

利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導來促進有意義學習，引導性材料就叫組織者，這一過程發生在學習內容之前，故稱先行。

7、先行組織者的三個教學策略過程：

（1）、“先行組織者”的呈現。闡明上課目的，呈現“組織者”，舉例等。

（2）、學習任務和材料的呈現。明確知識結構，維持注意，明確材料等。

（3）、認知結構的加強。運用綜合貫通的原則，促進主動學習等。

8、先行組織者的作用：

如果設計得當，可使學生注意到已有的那些的認知，并把新知識建立在那之上，通過把各方面的知識包括進來，并說明概括各知識的基本原理，有助于新知識的接受，使學生不必再機械式地學習。

蘇教版初中生物教案篇四

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

教學設計

一、葉片的基本結構

1.練習徒手切片

2.葉片的基本結構。

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納葉片的基本結構。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣?為什么?”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。

組織實驗，參與學生討論，對于發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1.探究葉片氣孔情況。

方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多?為什么?”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。

指導學生實驗，點撥、引導學生。

2.探究氣孔開閉機制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節的?是否與葉片所含水分的多少有關?”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：

觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛細胞吸水(失水)時，氣孔怎樣變化?保衛細胞壁有什么特點?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：

二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質壁分離)，氣孔關閉。再滴加清水(質壁分離復原)，氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，p114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

播放氣孔開閉機制的動畫課件;鼓勵學生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

3.練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

1.蒸騰作用對植物自身的意義。

2.綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義?”

歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環”，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

演示實驗(附后)鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。

引導討論：p116《觀察與思考》的討論題。

1.培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

方案一：

觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

方案二：閱讀課文(pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：(演示實驗)取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。(可放在實物投影儀上)

蘇教版初中生物教案篇五

作者/王存

摘要：近幾年來，通過參加”新課改”以及應用新教材，深切領悟到新課標與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學手段，實時地摘掉老師是”教學主導”的”帽子”,最終明確老師應當為學生服務及指引的新理念。

關鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓

老師應把過去那種對學生進行知

識”灌輸”的方式轉變為啟發學生自主、自發地去獲得新知識，加強學生觀察事物、發現問題并處理問題的技能訓練，并把相關的情感教育融入教學之中。經過幾年的試驗，我稍有斬獲。

一、加強學生觀察技能的培訓

上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學生相當下工夫，不僅仔細查找了有關書籍，把查到的動植物進行了分類處理，而且還作了相關標注，比如這種動物的學名叫什么以及具備哪些習性等等。借助此次調查，我發覺學生的本領都不可小視。

二、加強學生發現問題與處理問題的技能培訓

程中熱情十足。

在教授”生物和環境的關系”這一課時，我便給學生創設了如此情境：”如果我在森林里迷路了，我應當如何走出森林呢？”我讓學生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當時就有學生指出需要擋避風雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學生提出新的問題：”搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對這些問題的出現，我要求學生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是”在森林里如何果腹？”這一問題，經過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學生形成較為統一的觀點：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創設，也令我的學生領悟到了這樣一點：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環境相適應。

經過這一次情境教學，我深刻體會到適當運用課本內容進行情境創設與模擬探討的意義如此重大。

三、加強學生綜合知識運用技能的培訓

生物學是一門和我們的實際生活聯系緊密的學科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學生在日常生活中運用所學到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據生活現象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學生時，雖然學生可以討論書本上的討論題，可是，學生往往在此時就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗其他的討論方式。古語云：”教學有法，教無定法。”只要對學生綜合知識運用的技能有所加強，那么我便將不斷試驗下去。

在教授”保護生物多樣性的艱巨使命”這一章節時，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發不同的主題，要求學生依據自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學時，針對每一道問題，我都讓學生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關內容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。

物因人為因素進行遷徙的情形出現，此外，還需借助切實有效的措施去維持自然環境的穩定。可見，這些討論模式都與書本、課標息息相關。

上述三點內容僅是我在”新課改”階段所進行的一些小試驗，不過這些小試驗卻令我獲益良多。俗語云：”授人以魚，不如授人以漁。”陶行知先生也曾言道：”老師的責任并不是教，而是教會學生學。”當前新教改的最終目標，就是要盡一切可能之法令學生養成自主學習、自我探索的習慣。所以，只有老師創建了盡可能給予學生尊重、信任與默契的基礎，并為學生制訂一系列科學適宜的活動，且營造一定的學習情境，那么學生在學習方面的積極性、自主性以及創造能力就能被充分發揮出來，當然學生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強的信心，最終也就盡可能深入地發掘出了學生的發展潛能。

參考文獻：

[1]王飛。初中生物教學現狀研究與對策探析[j].教育教學論壇，2024（43）。

[2]喬秀芳。初中生物教學現狀及教學方法探討[j].成功：教育，2024（03）。

蘇教版初中生物教案篇六

知識與技能

簡述生物膜的結構

過程與方法

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態度方面

二.教材分析

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

三.學情分析

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型

難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

五、教學過程

教學內容

1、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實驗過程

5.引導構建模型

6.總結內容

教師活動

中有什么物質?你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢? 引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么?讓學生分析，得到答案。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件,然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態,那么,是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態?脂質分子呢?據此,人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流動性?設計意圖:培養學生善于聯想和周密思維的好習慣,激發深入探究,幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,于1972年提出了流動鑲嵌模型,這一模型為大多數人所接受。至此,同學們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗。

總結歸納，隨堂練習。

學生活動

探究膜的主要成分

體驗實驗過程

思考實驗結果

觀看動畫

體驗發現過程

自主構建模型

六、板書設計

4.2 生物膜的流動鑲嵌模型

一、探究歷程

1、現象：脂溶性物質易進入細胞膜

結論：成分是脂質、蛋白質

2、現象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層

3、現象：暗亮暗結構

結論：三層結構，靜態統一

4、現象：雜交細胞膜蛋白流動

結論：膜上分子有流動性

二.流動鑲嵌模型(圖)

蘇教版初中生物教案篇七

說課內容：七年級生物(上)《觀察植物細胞》

各位老師、各位領導、上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我說課的內容.希望能得到各位老師的指導。

對于觀察植物細胞，我將從教材分析,教材處理,教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。

一、教材分析：

(一)、教學目標：

【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片;認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項;了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

(二)、教學重點和難點：

1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地制作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

2、教學內容的組織與安排：

(1)、復習上節課內容，創設情境導入。

(2)、講授新課：如何制作臨時裝片。

(3)、繪制植物細胞結構圖

(4)、練習。

(5)、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：多媒體、實驗探究。

2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、教學過程：

(一)、復習提問與情境導入：

1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成?

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟?

(二)、制作臨時裝片。

1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

(1)準備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。

滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出;過少，制片容易產生氣泡。

(2)制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。

(3)染色：

滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺;少了，染色不充分。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

2、學生練習制作臨時裝片

3、學生觀察自制的臨時裝片。

(三)、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構

讓學生明確：植物細胞的結構和功能

(1)細胞壁：保護和支持作用

(2)細胞膜：保護、控制物質的進出。

(3)葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

(4)細胞核：含有遺傳物質。

(5)細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

(四)、技能訓練：繪植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

真實;大小、位置、點線結構;名稱標注齊全。

(五)、課堂小結：

1、臨時裝片的制作步驟;

2、植物細胞的結構。

(六)、作業布置：

練習繪制植物細胞結構圖;要求標注功能

蘇教版初中生物教案篇八

一、學習目標

1、描述病毒的主要特征。

2、列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。

3、關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。

二、導航快車

閱讀課本，根據相關問題認識一下病毒，自學中遇到的問題可以求助于本組同學，在交流中發現問題，解決問題。

1形態特征1)、當時的科學家為什么用普通顯微鏡可以看見細菌，卻未發現病毒呢?

2)病毒與細菌,動植物細胞相比是一種特殊的生物，從結構方面談談你的理解。

2生命活動1)、病毒能否獨立生活?他的生活方式是怎樣的?

2)、病毒沒有細胞結構，為什么說它屬于生物?談談你的看法。

3病毒的類型

病毒種類繁多，你能給病毒分類嗎?請說出你的分類依據。

4與人類的關系

根據自己的生活經驗及平時對病毒的認識，談談病毒與人類的關系。

三、獨樹一幟

學生提出在預習過程中遇到的疑難問題

四、自主廣場

1.下列生物中不具有細胞結構的是()。

a、細菌;b、水螅;c、煙草花葉病毒;d、蚯蚓。

2.下列生物屬于病毒的是()。

a、痢疾桿菌;b、結核桿菌;c、痢疾桿菌噬菌體;d、大腸桿菌。

3.下列敘述中不屬于病毒特點的是()。

a、個體微小，要用電子顯微鏡才能觀察到;b、沒有細胞結構;c、在寄主細胞里進行繁殖;d、可以獨立生活。

4.噬菌體屬于下列哪一種病毒類型()。

a、無脊椎動物病毒;b、脊椎動物病毒;c、植物病毒;d、微生物病毒。

5.下列哪一項不是人類利用病毒為人類服務的實例()。

a、無脊椎動物病毒制成殺蟲劑;b、給高燒病人注射青霉素;

c、用噬菌體治療燒傷病人的化膿性感染;d、給健康人注射流行性乙型腦炎疫苗。

6.病毒殼體的組成成份是：

a核酸b.蛋白質c.多糖d.脂類

五、拓展遷移

1.分析資料回答問題。在20世紀80年代末，人們視艾滋病為一種可怕的疾病，它是由于感染了人類免疫缺陷病毒(簡稱hiv)后引起的一種致死性傳染病。hiv主要破壞人體的免疫系統，使機體逐漸喪失防衛能力而不能抵抗外界的各種病原體，因此極易感染，一般健康人所不易患的感染性疾病和腫瘤，最終導致死亡。艾滋病患者受到歧視。艾滋病從發現至今還不到20年，但它在全球所引起的廣泛流行，已使3000多萬人受到感染，1000多萬人失去了生命。

(1)、你知道預防艾滋病日是哪一天嗎?

(2)、預防艾滋病的標志性圖案是什么?

(3)、如何看待艾滋病患者?