2024年班級管理經驗材料分析

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班級管理經驗材料分析篇一

十七年的班主任工作經歷，讓我積累了不少經驗，我覺得應該從以下幾個方面進行班級管理。

一、創設平等和諧的同學關系。

一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關注和愛護。除了班主任對所有的同學平等對待外。我還取消建立班干部選任制度，用值日生管理班級。每人輪著來做班長。值日班長除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級紀律的工作。在第二天在全班里報告前一天班級的紀律和學習情況。這樣每個學生都有得到鍛煉的機會。同時對紀律差一點的學生也起到很好的約束。一學期之后根據學生值日的表現由全班推選出優秀班干、優秀隊員。這可消除班干部因為害怕被學生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個學生的膽量，使學生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。

二、創設師生溝通的良好氛圍。

1、溝通，但要與要與學生保持適當的距離。如果和學生的關系過于要好，稱兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在學生中就會下降。因為總是有些學生會利用自己與老師的關系去謀點小利，或者有些學生會仗自己與老師較好的關系去鉆一些紀律的空子，等你批評他的時候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往，勢必導致自己的地位。所以，在課余時間要多去接觸學生，要在真正做到關心、關愛、尊重每一位學生的基礎上，與學生保持距離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

2、讓學生養成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上，是老師了解學生思想、了解班級動態的最好方式。自己在批改周記的時候，也應當真誠地與學生交流，特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候，要及時幫助學生，讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔，而且要多給予他們鼓勵，多抓住“閃光點”來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。

三、建立班級激勵機制

1、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。

2、定期評獎，采取不同形式給以鼓勵。例如：表揚信;獎勵學習用品;在自設班級表格里送星星等。

四、營造良好的班風學風

要營造良好的班風、學風，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起著重要作用的。小學生的思想一點也不成熟，分辨不清是非對錯，很容易憑著自己一時意氣做事，在這里老師就要起到一個引導作用。當覺察到班里出現一些不正之風的時候，比如打架、偷東西、抄作業等等時，就要及時召開班會來教育學生，表明自己的立場，讓學生認識到哪些事情是小學生應該做的，哪些是不應該做的，還要讓全體學生共同來抵制這些不良行為。還有，應該讓學生有競爭的意識，要有憂患意識，要適當地給學生樹立對手，通過開展各方面的評比來提高學生的競爭意識，從而提高班級的班風學風。

五、批評學生要注意因人而異。

我們的學生再調皮也會有一些閃光之處。關鍵是看我們班主任如何去正確地去發掘。有些學生是吃硬不吃軟的，那當他犯錯誤的時候，可以直接地把他們的問題指出來，并強調其嚴重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學生需要的是溝通，讓其明白所犯錯誤的嚴重性。以前，我碰到班級里有學生打架、吵鬧，甚至和任課老師對著干的時候，總是當著全班同學的面把他們狠狠地批評一通，臉上的表情也很嚴肅。過后，表面上看他們好像接受了這樣的批評，但從平時的表現來看，明顯地和我之間變得生疏了。后來，我就利用課余時間把這些學生重新找來，好好地溝通一下，了解了他們心里的真正想法。他們說，自己也知道是做得不對，但當眾批評就會覺得很沒面子，自然就產生抵觸情緒。所以，以后再批評學生的時候我盡量能從他們的立場先想一下，然后個別交流，指出其不足。

以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這需要“匠師們”的精心雕琢。所以，我將繼續著，努力著，把班主任工作做得更完美。

班級管理經驗材料分析篇二

我班有個學生叫項。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，他已經認識了自己的錯誤，但是，這還不夠，我對他說：“你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

后來，他取得進步時，除了表揚他，我還及時鼓勵他，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎?”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”在這次期中考試中，他取得了很好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。從此他學習更努力了。

二、在家訪過程中，還要注意根據不同的家庭類型采取不同的交談方式：

1、對于有教養的家庭，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，并適時提出自己的看法，和學生家長一起，共同做好對學生的教育工作。

2、對于溺愛型的家庭，交談時，更應先肯定學生的長處，然后再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。并采取正確的方式來教育子女。

3、對于放任不管型的家庭，班主任在家訪時要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。

三、善于組織和管理學生

班主任必須善于組織和管理學生，這是我感受最深的一點。作為班主任，要做的工作多而繁雜。例如下午放學后，督促學生清掃好衛生，查紀律和衛生，上課間操，開會排隊，班主任都得到位。每學期開學計劃，期末總結，每周一次班會課、平時不定期的班干會，布置教室，出黑板報，主題班會等各項工作都要到位。加上每天發生的偶發事件，耗費的時間無法計算。那么怎樣才能比較輕松而又出色地做好班主任工作呢?我認為：作為班主任必須具有一定的組織管理學生的能力，要學會培養班級的骨干力量，讓學生自己管理自己。那么，班委會就起著不可低估的作用，它如同一塊磁石，它的磁性的強弱，直接決定了班級凝聚力的大小。為此，在學生開學之初，利用報名之機，了解每一個學生在小學期間的學習情況及各方面的表現，如特長、興趣愛好等。選出令同學們滿意的班干部，并培養出優秀的班干部，這樣不僅班主任輕松，而且可以進一步鍛煉他們的組織能力。班里的一般事情都由班長負責，但各項具體工作分工到各個班委成員。早讀由各早讀班長負責、課間操由體育委員負責;老師作適當指導;學習上由學習委員和各科表負責，當然班主任要隨時隨地作檢查指導等。

四、讓學生多問，使學生養成善思好問的習慣

在學習中，“問”是開啟知識殿堂的鑰匙，讓學生主動發問，可以增強學生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導地位和學生的主體地位都得到落實，教學相長，能起到事半功倍的效果。同時也能培養學生善思好問的習慣。

五、嚴把作業關，使學生獨立思考，培養學生的戰斗力

作業是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業是學生學習進步的幾大障礙。對于作業，我采取了相應措施：一是突出課代表、學習組長的地位與作用。讓學習組長、課代表在同學們中樹立威信，進行作業的監督、檢查。二是組織學習好的同學成立“學習幫扶小組”，“1+1”活動等，對學習差的同學進行輔導、幫助，啟發他們獨立思考，獨立完成作業。在這種制度下，同學們獨立思考，獨立完成作業的習慣養成了，班級的戰斗力增強了。

六、課后復習、課前預習并重，使學生養成自覺學習的好習慣

課后復習和課前預習，是學習中非常重要的兩個環節，因此，我非常重視。首先是讓學生科學分配晚上自學時間，有效地深化課內知識，做好復習;二是讓學生學會尋找知識重點，做好課前預習。久而久之，學生們養成了自覺學習的好習慣，學習成績日漸上升。

七、做好每一次考試后的評價引導工作，培養學生的上進心

教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。人都喜歡聽表揚。優生需要表揚，差生更需要表揚。這一點我體會頗深。每次檢測過后，有人歡喜有人憂，這時，班主任要適時的給予我們的優等生一定的提醒，要使他們更強化，而不驕傲;對中等學生要優化，中等學生常常是被忽視的一個占班級多數學生的群體。中等學生人數較多，因此長期以來形成了一種隨大流的思想。既不愿冒尖，又不我對他們多次說：“今天的社會不能再等伯樂去挑千里馬，而應該是千里馬自己跑出來，證明給伯樂看。”每一次考完試之后，我都要找相當一部分中等生做工作，鼓勵他們不要停步不前，相信他們能夠達到更高的層次;差生身上也存在著許多優點，需要我們去發現、去挖掘。作為班主任，要善于發現他們身上的閃光點，要善于給他們以信任，引導他們有意識地去發揚優點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發展。我暗中把學生們分為三類，好、中、差，給每一類學生都制定了學習目標和學習計劃，并且，在每一個周的班會課上都要選出一位學習進步者給予表揚，這樣，整個班集體就形成了一種你追我趕的學習風氣，成績自然就進步了。雖然經過幾年的摸索，我在班主任工作方面有了一定的經驗，但時代在發展，社會在進步，班主任工作也會面臨新的問題，新的挑戰，這就需要我們不斷學習，不斷探索，努力提高自身的思想素質，從而更出色地完成班主任工作。

今天，能在這里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常榮幸。回顧教育教學工作經歷，我覺得我沒有什么經驗可談，平平淡淡、沒有大的作為。要說我的經驗就是盡職盡責的工作態度。我平時只強調學習興趣，我認為，有了興趣就有了一切。是給你知識，給你快樂，給你幸福。

我的治班理念：用熱情去工作，用真誠來溝通，用知識教學生，用人品育棟梁。

班級管理經驗材料分析篇三

在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育、自我管理，這是培養學生創新精神與實踐能力的前提和基礎。據此，班主任必須走班級管理民主化的道路。簡言之，班主任應樹立學生主體觀念，發揚民主管理班級的作風。

班主任管理班級有三種類型，即專制型、放任型和民主型。

專制型管理的特點是：班主任過于威嚴，時常保持一種“嚴打高壓”態勢，不能容忍學生絲毫的缺點和錯誤。學生的職責就是服從，哪怕是錯誤的決定和命令，學生也必須執行。這種管理模式往往導致學生情緒緊張，防范意識過強，處事冷漠。教師在時，學生表面穩定，一旦離開，學生就難于自制，一些學生甚至因發泄情緒而鑄成大錯。顯然，專制型管理是不可取的。

放任型管理的特點是：班主任對班級建設不做全盤規劃，沒有明確的班級管理目標，班級活動缺乏針對性，遇事隨機應付，只要當時過得去就行。因此，班級組織紀律渙散，學生放任自流。這種管理模式理應遭到唾棄。

民主型班級管理的特點是：班主任站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發展計劃，使班級活動符合學生的生理、心理特點，學生參與班級管理的主體作用能得以發揮;在處理班級事務時，班主任講民主，學生可以參與班級管理，充分表達自己的建議和意見。班級里形成團結互助、奮發向上的良好班風。因此，要提倡民主型班級管理。

怎樣實現班級管理民主化呢?筆者結合自己多年班主任工作的實踐談幾點認識。

1.建立健全班級管理制度。如《學生德育考核辦法》、《違紀學生處理辦法》、《優秀學生獎勵辦法》、《班級活動規約》、《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等。它們是學校常規管理制度的補充，班主任可根據班級管理的需要進行制定。處理問題時，依據制度辦事，可使自己的決定符合已制定好的要求，杜絕主觀臆斷。只有這樣，才能得到學生的尊重和信任。

2.班級管理“分權”。我們制定《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等制度的目的：一是為了使班級工作更加有序;二是為了實現班級工作“分權”，力爭做到事事有人管，事事有人做。學生都有強烈的表現欲，都希望在參與班級管理時露一手。如果權力過于集中在幾個學生手里，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。當然，學生的管理能力有強有弱，在管理中出漏子的現象在所難免。但是，即使出了漏子，班主任也不能輕易撤換班委干部，而應對他們出現的過失及時加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學生情緒穩定和心理健康。

3.避免出現“特權階層”。師生之間、同學之間必須建立真誠平等的關系。只有真誠，才能贏得對方的信賴，雙方才會互相敞開心扉;只有平等，才會出現雙方在人格上的相互尊重，班級才有凝聚力和戰斗力。也就是說，要實現師生之間、同學之間的平等，班級中就不應該有“特權階層”。在班級管理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部(包括小組長、科代表)的權力，把本屬于別人職責范圍內的事情交給自己信得過的人去干。被架空的班干部嘴上不說，心里可不舒服，漸漸地就會對班級工作漠不關心，而老師信得過的“特權階層”也可能因此而遭到孤立。所以，班主任必須樹立一種觀念：讓所有學生都能充分行使自己的權力。

4.集體決策，民主議事。有的班主任總認為，學生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里發布命令就行。其實，這是導致專制型管理的根源。但如果學生們怎樣說，班主任就怎樣辦，則又會陷入放任型管理的泥潭。最好的辦法是，讓好的決策得到學生的認可。在組織議事前，班主任要把自己的想法講給學生聽，并闡明這一想法的依據，然后再交由學生討論通過。但也有可能出現學生通不過的尷尬局面，在這種情況下，班主任要進行冷處理或找別的辦法解決。舉例來講，如果你認為某個同學是當班長的最佳人選，通過引導后，學生選舉產生的卻是另一名同學該怎么辦?你可以提出讓這位同學當班長助手的建議，這樣，學生們一般不會反對。然后，根據這兩名同學各自的優點依照班長職責進行分工，同樣能達到自己的目的。事例無法一一列舉，但有一點必須肯定，那就是在決策議事時，班主任不能隨意剝奪學生的民主權利。

總之，我認為只有實現班級管理的民主化，學生的身心才能健康發展，才能實現培養他們的創新精神和實踐能力的目的。